中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）02-026-02
《英语课程标准》突出课程改革要改变过去的英语课程注重语法和词汇的讲授，忽视对学生语言运用能力培养的倾向，强调英语课程要从学生的生活经验、认知水平出发，倡导合作交流的学习方式和任务型的教学途径。新课标倡导任务型教学法。所谓任务型教学，又称Task---based Language Teaching,它明显指出：把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的教学方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事，使学生在完成任务的同时产生语言的习得，并达到使用英语语言进行交际的目的。它强调将真实的语言材料引进学习的环境，通过交流来学会交际;其既关注语言本身，也关注学习的过程，试图将语言学习和社会语言活动结合起来。 新《英语课程标准》指出：“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”下面结合我近几年对任务型教学运用、实践和研究而谈谈我的认识：
一、任务型教学结构
任务型教学的结构性由教学目标（Teaching goals）、信息输入(Input Data )、活动(Activities)、师生角色(Teacher / student’s role)和环境(Settings)等五部分组成。
1、教学目标( Goals )：任务型教学目标主要是培养学生语言交际能力，这不仅是指语言知识点的落实，还包括运用语言能力、语感能力的培养和完成任务过程中的情感目标的落实。在这份教案很清晰看到它的目标有三个： 1. Grasp the new words with the help of some pictures or words they have known. 2. Talk about persons’ appearance and jobs. 3. Know more about each other and improve the friendship.
2、信息输入(Input Data)：指师生执行任务时所使用的材料及有关的资料。输入的形式包括语言信息（如一个录音对话、一段文章等）和非语言信息（如本教案中学生带来的照片、实物，教师PPT课件中的音乐等）
3、活动(Activities)：学习者利用这些输入材料进行操练以及操练的方法与过程，并通过语言交流来提高语言运用的准确性和有效性。本教案在Pre-task、While task、 Post task三个环节中学生的活动共有七大方面，且活动有浅入深、层层递进，同时，每个活动都有活动的意图。如在While task、 Post task中，我们看到教师设计的任务很清晰有四个意图：1）To learn to use the words. 2）To talk about people’s appearance. 3）To talk about jobs. 4）To use the language.
4、教师和学生的角色（Teacher / student’s role）：是指在执行学习任务的过程中，教师与学生及学生之间的人际关系和他们各自所起的作用。案例的教学过程中分别列出了教师的活动与学生的活动，这两个角色的活动既独立又相互渗透、相互联系的，并各自都有活动的目的和设计的意图。
5、环境(Settings)：指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式和时间的分配以及课堂教学的活动形式。本案例中这教师为了提高学生的参与意识和自主学习意识，设计了许多活动形式，一般以分组学习(Group work, pair work)为主，但有时也可辅以个体(Individual)或全班(Whole class)的活动形式进行，学生通过真实环境来谈论某个家庭，家庭成员称呼及外貌、职业等的单词，并学会综合运用二个特殊疑问句What does he/she look like? What does he/she do?，来询问相关信息，并根据图片描述家庭成员的相貌和职业等，很好的达到了教学目标。
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二、任务型教学模式及教学实践尝试
1.紧抓教材，了解特点
牛津初中英语按照新课标要求，遵循任务型教学原则设计教学内容，每册教材都是分两个模块，每个模块都包含几个单元，每个单元都围绕一个话题展开，并根据任务型教学原则设计教学内容，引导学生在体验、参与、合作交流中学习英语，达成教学目标要求。牛津版初中英语课本每个单元都是由非常有趣的卡通漫画开始，围绕中心任务展开，最后进行检测，内容比较丰富，与学生的生活实际相联系，容易激发学生的积极性。单元话题鼓励学生在学习中运用探究式、发现式学习方法，开启学生思维，扩展学生视野，激发学生的创造性。同时，教材中还设计了实践课题，主要是帮助学习巩固所学知识，养成学生用英语思维的习惯，提高学生的听、说、读、写等方面的能力。
2.设计任务，注重效果
《英语课程标准》指出：“设计任务型教学活动要有明确的目的性、层次性、可操作性，活动要结合学生的生活经验，能激发学生的学习兴趣。”通过学生的生活实际设计任务，会让学生感觉亲切，积极主动地参与进来，在活动中用英语与他人交流，提高学生的语言运用能力。牛津英语教材中，单元都是以话题为主线，串联起小型任务，构成任务链，完成教学任务。设计出不同的任务链，会促使不同层次的学生提高。如主题是friend，任务是write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.为了完成这个任务，教师做了很多的准备工作。教学中，教师可以结合学生实际，打破教学安排的顺序，通过任务设计教学，提高教学效果。首先，要求学生看教材main task中c部分内容，引导学生讨论c部分有关kate的内容，主要涉及到kate的外貌、能力、性格等，让学生在讨论中掌握从外貌、能力、性格等方面描述人的方法。其次，要求学生讨论与人相关的关键词，等学生发表意见后，教师总结呈现出相关的词，如face：long short round square...，nose：big small...等，通过这些词汇的学习，再导入新任务。再次，指导学生运用所学词汇描述人的外貌、能力等，如tom is clever.接下来，让学生说说自己最好的朋友是谁，并运用所学知识描述自己朋友的特征。最后，根据描述的自己朋友的特征，说说自己的朋友及未来的发展计划，教师可以给予适当的指导。教师要让学生把相关内容整理成文章，相互检查、修改，誊写好最终的文章。如果有条件，教师可以把这些内容制作成幻灯片，让学生欣赏佳作，能达到更好的效果。学生在完成任务链的过程中，掌握了语言知识，提高了运用语言的能力。
3.丰富情感，激发兴趣
情感对学生的学习过程和学习效果有着直接的影响。因此，初中英语教学中，不仅要发展学生的语言知识与技能，还要培养学生积极的情感态度。任务型教学中，教师要注重调适学生的情感，调动学生积极的态度和动机。情感中的兴趣因素最有影响力，因此任务型教学中要设计激发学生兴趣的任务，提高教学效果。如牛津教材8a unit 3中，主题是“a day out”，主要是介绍八年(1)班的学生到北京世界公园的一次郊游，写了学生郊游的经历，引导学生表达自己的观念与感受。通过这个主题的学习，让学生认识和了解祖国以及世界各地的名胜古迹，并激发学生郊游的乐趣。教师可以提前让学生通过网络下载一些世界名胜的照片，然后让学生给小组成员介绍自己选择的照片，用英语表达自己想要去的地方。同时，教师也可以给学生设置一个语言环境，让学生扮演导游给同学介绍北京世界公园的景点，培养学生热爱祖国文化的积极的情感态度，学会用英语获取信息，做到在用中学，在学中用。
4.因材施教，全面发展
《英语课程标准》关注每个学生的发展，面向全体学生开展素质教育。按照新课标要求，设计任务要符合学生特点，根据学生的不同类型、不同层次，设计出不同的任务，使每一个学生都能获得相应的发展，提高运用语言的能力。如以小组为单位，小组内成员各尽其能，充分发挥自身优势，在互帮互助中完成教学任务。如阅读教学中，设计任务可以从文章中的音、形、义的基本用法入手，以词组的用法、句子的理解、全文的理解、跨文化意识等分层设计任务，设计出较为简单的yes/no问题。教师还可以让学生复述课文，结合课文内容进行对话表演，理解与文章相关的文化背景知识等。这样，能使不同层次的学生都能完成不同的任务，从中体验成功的乐趣，增强自信心。
任务型教学模式是现今课堂教学的一条有效途径，能否设计出符合学生语言学习的任务是教学的一个重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。当然任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，比如说如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等问题，这都有待于我们在今后的课堂教学实践中不断探索与完善的。
论文作者:李海涛
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第2期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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