摘 要：本文主要以高中政治课题教学活动化的理性思考分析为重点进行阐述，结合当下高中政治课题教学活动化特征为主要依据，从创设情景、通读教材、合作探究、交流成果、反思小结这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强高中政治课题教学质量。
关键词：高中政治 教学活动 理性思考
对于高中政治教学来讲，合理采用活动化教学模式十分重要，其不但能够激发学生学习兴趣，还能提高学生政治素养。为此，高中政治教师需给予活动化教学模式高度重视，促使其存在的价值与效用充分发挥出，为高中生日后全面发展提供有利条件。本文主要分析高中政治课题教学活动化的理性思考，具体如下。
一、高中政治课题教学活动化的特征
1.开放性。转变了传统的课堂模式，建构了具有较强开放性的课堂结构。其要求教师预留一些时间让学生对有关问题进行探讨，允许不同观点进行辩论，甚至能够让学生上讲台阐述自己的观点，总结研究成果。
2.能动性。遵循以学生为本，激发学生参与积极性，充分发挥学生主体效用，一定要以调动学生主观能动性为基础，就是让学生依据自己的方式了解并掌握知识，依据自身爱好与兴趣，自行选择知识点进行研究，让学生从被动学习转变为主动学习。
3.互动性。教学过程就是师生交互的过程。互动性就是让教师同学生进行交流，鼓励学生勇于提出疑问。
4.超前性。以往的教学模式为先教后学。而新的教学模式则是边教边学，就是让学生学相对的教师提前教。需大力鼓励学生超前理解知识点，有超前的思想，让被动学习转变为主动学习。
二、高中政治课题教学活动化的基本流程
1.创设良好情境。情境创设的前提是选好入手点，大力开发教材资源，从学生现实生活中引出新知识学习。需运用学生喜欢的方式，如案例、故事以及歌曲等，调动学生学习积极性，将学生情绪调动到兴奋区，重点培养学生主体意识。
2.详细阅读教材。带着问题阅读高中政治教材，梳理知识。阅读教材时需根据内容特点采用不同手段，比如在教授《树立正确的消费观》这一课时，教材正文的部门教师可以让学生采用朗读的方式，而文字材料则采用故事表演的方式，图片材料则采用影片形式，以此来帮助学生理解该节课知识。在实际阅读中，学生对混淆概念，对一些观点的含义认识不全，这便需要进行引证教学。
3.一同协作探讨。在学生理解的基础上展开问题研讨。（1）学生依据自己从教材上获取的知识各抒己见，回答教师所提问题。
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4.强化成果交流。让学生将他们体验到的学习成果在班级内共享。该环节为学生实现自我价值的关键环节，把自身研究成果同学生一同分享的过程，其不但能够加强学生探索的积极性，还能深化知行，调动学生再学习的欲望。
5.不断进行反思。加强联系，以练习的方式让学生进一步了解与掌握教材，提高学生的学习能力，实现学以致用的教学目标。练习的方法要灵活多变，能够规划判断、简答以及填空，还能通过抽签的办法，调动学生学习积极性，激发学生创造性思维。
三、科学处理个性与共性之间的关系
1.依据学生不同知识体系和年龄特点，合理把控深浅度。对于高一年级的学生只能提出浅层要求，对学生所提问题依托于探究的深度不能太高，不然会导致学生出现畏难心理，导致高中政治课题教学效果受影响。而对高二高三的学生可以提出更深一层的要求，全面发挥其内在潜能，培养学生思维能力，贯通学科内容间联系，提高其创新意识，满足自我研究，进而实现自我价值发挥的目标。
2.在上述程序运用中，教师需循序渐进，掌握好分寸。当然并不是每堂课，都要用到创设情景、通读教材、合作探究、交流成果、反思小结这五大程序，特别要注意各程序间的关系，因为其间是层层递进关系，前者为后者基本条件，后者则是前者目标。所以，不能因为加强学生创新意识，过度注重探究学习而忽略基本知识了解与掌握，如此好比无源之水。
3.因为学生情感因素与智力因素的不同，教师不能要求所有学生都能实现创新。只要高中生参加到自主学习活动中，自行研究分析，无论成果怎样，尽管没有成果，也要给予表扬与鼓励。
综上所述，转变教学方法，创新教学模式，是适应新课改要求的必然趋势。为了保证高中政治教学质量，高中教师需合理采用活动式教学模式，调动学生主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，为学生日后全面发展奠定坚实基础。
参考文献
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论文作者:陈建亮
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第295期
论文发表时间:2018/12/19
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