苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
如果运用陶行知先生创立的“生活教育”理论去指导英语学科教育，把“生活教育”的方法化为英语教学的具体行动，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法――生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
关键词：陶行知；小学；英语教学；生活化
“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的宗旨是“培养合理的人生。”陶行知先生有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标，所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。如果运用陶行知先生创立的“生活教育”理论去指导英语学科教育，把“生活教育”的方法化为英语教学的具体行动，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？结合我的教学体验，总结出以下几点：
一、紧扣教材，使课堂教学生活化
课堂教学应该富有生命。课堂教学不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在生活化的课堂中，学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是，学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。
小学英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语，在“生活化”的课堂教学中，我根据教材的内容，通过多种形式，多种方法创设日常生活中的常见情景，让学生在近似于生活的情境中进行语言实践，使学生在身临其境中学习英语，运用英语。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
只要我们能潜心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并由此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入教学主题，为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫。
二、创造生活化的教学情景
陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。因此，我们老师就尽量解放学生，让学生走出教室，走进自然，走向生活。让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。
1、在生活化的情景中理解知识
生活化的教学情景使学生在轻松的环境下学习和理解知识，使学生对知识的掌握达到事半功倍的效果。
如：牛津英语1B《Unit 6 In the park》的A、B部分学习 What’s that？以及动物单词bee， bird，和 balloon， kite. 笔者把课堂搬到大自然中去，让每个孩子到校园里的花园走走，让学生有到了公园一样的感受，再结合花园里的动物教授了他们bee和bird.同时笔者带好了几个气球和一个风筝，一边和学生玩游戏，一边教他们balloon， kite两个单词。接着用What’s that？这个句型来问以上学的单词，不断让学生在真实的生活情景中运用这个句型。
2、在生活化的情景中运用知识
生活化的情景不但使学生们很快掌握所学的知识，而且能很好地激发学生去运用所学的知识，达到学以致用的目的。
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如：当学生们学过了单词bee，bird，以及句型What’s that？后，在平时吃过午饭和学生一起在操场上散步时，就可以随时指着空中的鸟儿问学生：“What’s that？”学生们马上会开动脑筋，并高兴地回答你：“It’s a bird.”此时学生对知识的运用是自然的，是发自内心快乐地运用，而不是被动的。
三、创设“教学做合一”的教学情景
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。”他是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育大有裨益。
1、让孩子经历“做”的过程
俗话说：“实践出真知”，学生英语知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得英语知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握英语的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。
如：在教学牛津小学英语1A 《I can sing》这一单元时，要教授 jump， dance， sing， run这四个单词。教师先做动作，很直观很容易地使学生理解单词的含义。接着，让学生跟着一边做动作一边练习说单词。很快学生们都把单词记得牢牢的，并牢牢地记住了单词的含义。活动表明：学生通过自己的亲手操作，认识了单词的含义和读音，这种直观操作建立起的丰富表象为学生体会理解抽象的知识奠定了基础。
2、让孩子学会“做”中解决问题
孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级孩子以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，“做”是低年级孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。
例如：在教学牛津英语1Bunit6 句型：What’s that？时，笔者先复习了上学期学生学过的句型：What’s this？并让学生一边指着自己，一边说这个句型。然后笔者马上指着远方的一本书，问：What’s that？并让学生和笔者一起做手指指向远方的这个动作。然后笔者让学生反复做指自己和指远方的两个动作，并配上What’s this？和What’s that？然后笔者再让学生思考这两句话的区别在哪里。学生通过自己的反复做动作，很好很准确地总结回答了这两句话之间的不同。
陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，提高语言综合运用能力的过程；也是他们陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性的过程。陶行知的教育思想以人为本，注重实践和体验，对我们激发学生学习兴趣和培养学生综合语言运用能力，提升教师素质，推动英语课程改革有重大指导意义。作为英语教师我会认真领会，并智慧践行，让每个孩子都享受幸福的英语课堂，不断提升学生的英语素养，让孩子们带着广阔的视野走向幸福的明天。
参考文献：
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[2] 贾培基，陶行知[M].重庆出版社，1991.2.
[3]张行涛等.新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社，2003，6.
[4] 刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990.
论文作者:朱彤
论文发表刊物:《成长读本》2017年8月总第20期
论文发表时间:2017/11/17
标签：学生论文; 英语论文; 知识论文; 行知论文; 生活化论文; 单词论文; 自己的论文; 《成长读本》2017年8月总第20期论文;