数量关系是从一类有共同规律的数学问题中总结出来的揭示某些数量之间的本质联系，并以数量关系式来表示这种联系。它为小学生解决同类数学问题指出了方向，提供了基本方法， 形成了一种策略，是一种有数学价值的解决问题的模式。
在解决问题教学中让学生搞清楚题中的基本数量关系是十分重要的。应用题的数量关系千变万化,但总有一定的规律。我们在教学中要从解题思路入手,引导学生掌握一些常见的数量关系,帮助学生总结解题规律,提高学生的思维能力。通过数量关系运用的教学，可以使学生经历从具体的现实情境中抽象出一般的数学问题，并选择和运用相关的数学运算解决问题的过程。
我发现到了中年级，学生对应用题的理解能力已经有了一定的发展，而低年级时候的数量关系理解得怎么样，直接影响到中高年级的应用题学习，所以从小就应该引导学生分析数量关系。
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环节。
首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言进行叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。
例如在教学求两数相差多少、求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学，既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下了基础。
其次要重视简单应用题基本结构的教学。要使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题，才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件、条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题、填条件的练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题提出中间问题做好了准备。
例如第三册有这样两道题：
（1）40个同学去检查身体，每5个同学一组，_____？
（2）小丽做了20朵红花，____。每个同学分得几朵？
要使学生明白，根据总数、份数可求出每份数，根据总数、每份数可求出份数，清楚意识到每份数必须和份数对应。通过独立思考、分组讨论，激发了学生的学习兴趣。
第三，要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指解答应用题的思考线索。只有切实掌握了解题思路才能做到思维有方向、解题有依据，使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行，能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。
例如，在学生掌握了“大数=小数+相差数”、“小数=大数-相差数”这两个关系式后进行对比练习：
1.小明有28本书，小明比小华多6本，小华有多少本？2.小明有28本书，小明比小华少6本，小华有多少本？3.小明有28本书，小华比小明多6本，小华有多少本？4.小明有28本书，小华比小明少6本，小华有多少本？5.小华有28本书，小华比小明少6本，小明有多少本？6.小华有28本书，小华比小明多6本，小明有多少本？7.小华有28本书，小明比小华多6本，小明有多少本？8.小华有28本书，小明比小华少6本，小明有多少本？
这八道题看似很简单，如果要想全对，也不是件容易的事。教师要鼓励学生讲出自己的想法，掌握思考分析方法，让他们能尝试到胜利的喜悦，从而增加他们分析问题的信心。通过这个练习要使学生知道，分析数量关系是正确解答应用题的关键，并且学会如何把条件和问题按叙述的情节转变为数学运算。
第四，要重视解题基本方法的训练。一道应用题呈现在学生面前，如何根据已知条件确定解法，这需要运用各种思维方法进行探索。由因导果的综合法和执果索因的分析法是最基本的两种逻辑方法，采用这两种方法探索的关键在于确定正确的方向。教学中要抓好这两种基本方法的训练，明确它们的区别和联系，引导学生掌握解决问题的途径、方法和步骤。课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基本方法的掌握。
例如第四册开始接触两步计算的应用题。一开始由教师提出问题，引导学生思考，避免包办代替，注意指导学生复述思考过程。在练习时试着让学生自己去模仿思考，比较完整地叙述解题思路。遇到应用题尽量让学生自己去思考，然后集体分析讨论，使出错的学生明白错在何处、别人是怎样分析的，把别人的思维过程作为研究的对象，学着分析。
总之，分析能力的培养是一点一滴进行的，切忌操之过急，教师要注意帮助学生去归纳、总结，久而久之，学生的分析能力也就得到了提高。
论文作者:杨殿玲
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿
论文发表时间:2015/11/26
标签：应用题论文; 数量论文; 学生论文; 小明论文; 小华论文; 关系论文; 本书论文; 《中小学教育》2015年10月总第222期供稿论文;