那么什么是有效的历史教学设计？如何进行有效的历史教学设计？能够依据学生历史学习的需求和历史课标的要求、充分体现历史学科的教育价值、为学生的发展创设条件的历史教学设计就是有效的历史教学设计。
在教学实践中，教学设计的“有效性”往往呈现出个性化的特点，并没有统一的模式，只要有利于学生发展的教学设计，就是有效的。
一、课前教学环节的设计研究
（一）更新教师的教育理念
教育观念是教师素质的核心，它决定了教师教育工作的方向。教师的教学设计是以其教育理念为指导的，有什么样的理念，就会产生什么样的设计。传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，习惯上把教师看作是教学这个舞台上的主角。而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。所以，要提高课堂教学设计的有效性，首先要做的，是更新教师的教育观念，树立“以学生发展为本”的理念，使教学设计有正确的指导思想，为学生的可持续发展服务。
（二）对动态课堂的研究性预设
在教师的专业生活中，课堂是教师有效教学的主阵地。但是，课堂是由几十个、甚至上百个有着不同的知识背景、不同个性特征的、具有相当主体精神的学生组成的，他们不是摆设的物件。这就要求教师还应研究分析学生的特点，设计如何运用好自己所具备的专业知识、技能，去实现知识与能力向学生主体的转化，并对课堂上可能会出现这样或那样的问题，一个或数个易变的因素进行预设。即教师需要课前对于学情、对学习资源与环境以及课堂上可能出现的突发事件进行分析与准备。
二、教学活动过程的设计研究
课堂是教师发挥专业影响力的基本场所。有效课堂教学探究活动环节的设计是一个有结构、有层次的方法论体系。首先是如何在规定的时间内选择有效的教学探究形式和方法，以达到课程标准所规定的具体教学目标。其次是教师怎样在课堂上由传统的知识传授者转变为课堂教学中的引导者。最后是教师要怎样才能营造出开放式的教学与学习环境，培养学生自主学习的积极性，使其成为师生共享课堂，师生目标一致、相互合作、和谐的课堂。
（一）目标设计要有主线
“每节课都有三维目标，但是每节课的三维目标是不同的，尤其在方法的使用上应该视内容的不同而各有侧重。”简而言之，每节课在目标设计上都应该有一条主线。
所以，进行有效的历史教学设计，要严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。教师在具体制定三维目标时，可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。
（二）教学策略要以学生为中心
所谓教学策略就是为实现教学目标所采用的一切方法的总和。好的教学策略有利于教学目标的达成。因此，教师在教学策略的选择上，要根据学生身心发展的特点，选择合适的学习内容及教学方法，因材施教，让所有学生都能得到合理、有效的提高和发展。
1、合理预设课堂提问和讨论的问题
教师要创设有效的问题教学情境，达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。“合理预设讨论问题直接关系到一堂课的成败”。合理预设提问和讨论的问题的出发点：一是从教学目标出发，二是从学生实际出发，三是从教材实际出发。
课堂提问和讨论的问题的质量直接关系到讨论的质量和效果。题目出的好，能激发学生研究问题的兴趣，收到举一反三的效果，反之会劳而无功。
首先要依据历史知识体系、学习能力体系的要求和学生最近发展区来进行。问题设计的出发点和落脚点就是学生，即从学生现有的水平出发，实现学生的发展。简单地说，提问和讨论的命题应属于学生跳一跳就能摘下的问题，既不太浅，也不太深。
2、有效开展师生互动
有效的开展师生互动，要求教师找准互动的“兴趣点”和“兴奋点”，激活学生思维。教师重在组织和引导上，充分凸显学生的主体性。那么教师就要思考将以一种什么样的方式，作为课堂探究的开场白来引起学生的兴趣。探究的课堂将会是一种什么场景，如何才能避免课堂教学上的单调或重复。一节课互动是否有效，关键在于教者能否在课堂各要素之间激发学生学习兴趣，激活学生思维，能否带给教者、学生、听者实质性的收获或启迪。
3、科学整合教材内容
由于高中历史新教材编撰体例由通史体例转变为模块专题体例，因而显现出不同于传统教材的特点：“史实呈现方式多样，线索多向发展，尽量由师生自行得出观点结论。”上述特点既增加了高中历史教学的难度，又为教师的创造提供了空间。如果教师的教学设计能够明确主题、形成观点、找到切入点进行合理布局，充分体现模块专题特点、科学地整合教材，那么必然会有所创新，形成个性化的有效教学。
三、课后总结的设计研究
“有效历史课堂”教学设计的最后一环——课后总结是不可缺少的。在教学总结上：理性评价，善于反思。
因为课堂是一个动态发展的过程，在整个过程中，不确定因素很多。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失，及时进行总结并进行宏观的评价，做出理性思考，用以指导日后的教学。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。
当反思积累到一定量时，教师对教学活动中的某些问题就形成了比较成熟的认识，积累起相当的教学经验。新的认识和经验作用于今后的教学实践，以教学水平为核心的专业能力就得到了发展，历史课堂教学就会持续“有效”。
论文作者:李珊珊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：教师论文; 学生论文; 教学设计论文; 课堂论文; 历史论文; 目标论文; 互动论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;