摘要：作业是通过独立思考，运用所学知识解决问题以提高学习能力，也是课堂教学的信息反馈。但作业的设计得好坏，直接影响到学生对知识重难点的理解以及应用。现实中，英语教师的英语作业设计存在问题，就会给学生带来困惑与迷茫。英语教师要在英语作业的设计方面进行大胆的创新，以使英语作业更好地为学生学习英语服务。
关键词：英语作业；中学；学生；教师
作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程。然而，“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。新课程改革提倡通过任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力。任务型教学又提出：活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。所以，教师要改革传统的作业方式，创设一些新颖多变、富有创意的课外作业，增强趣味性、实践性、探索性，充分调动学生的学习积极性，培养学生学以致用的习惯，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
一、反思“传统英语作业”的弊端
在实际教学过程中，我们中学英语教育，尤其是山区中学的英语教育存在着不少的误区：一方面，我们高举教改大旗，绞尽脑汁地探求和实验新的课堂教学模式；一方面，我们的课外作业仍年复一年地重复着过去应试教育的旧模式。具体表现在：
1.机械抄写过多，记忆任务过重，作业内容缺乏创意
现阶段，中学英语作业形式较单一乏味，机械练习较多，学生自由选择少，个人潜能得不到很好的发挥，压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异。教师习惯于仅仅把课外作业当作课堂教学的拾漏补缺，布置机械重复的抄写作业较多，往往让学生花大量时间来抄写一些课堂应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习英语产生厌卷心理。
2.作业布置缺乏层次性，不能适应不同学生的求知需要
世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的学生。每个学生受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同。不同学生的知识需求互不相同。因此，“一刀切”“一锅煮”“齐步走”的作业必然导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了，中等生吃不透”。
3.作业内容缺乏启智性，扼杀学生的创新精神
创新，是教学的灵魂，是一种积极的、有效率的、能够适应各种挑战的精神和意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统的课外作业向学生提出了理想化、格式化的题目，学生进行机械模仿，不仅耗时费力而且妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。
二、新型英语作业的设计策略
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。针对传统作业的缺陷，新型英语作业的设计应向以下几个方向发展：
1.作业形式要开放
(1)趣味型作业
爱玩是孩子的天性，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。孩子的心理特点决定他们做事比较随意，缺乏恒心，因此，作为教师的我们要懂童心、有爱心，精心设计每次课外作业，想尽办法让玩为学习开路、积累、创新、巩固，让孩子在快乐的学习氛围中出色地完成作业。
(2)辩论型作业
教师根据教材内容，将作业设计成辩论题，让学生任选正方或反方，先写辩论稿，然后进行辩论。这样，学生在撰写辩论稿时会反复阅读，理解所学内容，同时会主动积极去查阅大量的参考资料，以达到论点正确、论据充分，从而丰富了自己的知识；在辩论过程中，学生的胆量、口才、应变能力等都得到了很好的锻炼，提高了学生的学习兴趣。同时，所学知识也在不知不觉中得到巩固。
(3)实践型作业
语言来源于生活，最终还是要回归到生活中去。学生的学习动力很大程度上来源于对所学内容实用价值的深刻认识，布置实践型作业，主要是培养学生的想象能力，动手能力和实践能力，发展学生的创新能力和应用能力。所以，我们的英语教学应紧密联系实际，让学生真正体会到英语学习与现实生活息息相关，努力培养学生用英语解决问题的能力。在学生学了家具、房间等词后，可布置学生为这些物品贴标签的作业，学生的兴致特别高。
2.作业内容应面向全体学生，适应不同学生的求知需求
中学英语的课外作业不是为了个别人的发展度身定做的，它需要全体学生的共同参与，因此，我们在设计课外作业时，可根据教学目标为每课的教学设计难易程度不同的A,B,C三种层次的作业。A作业是创意性作业，则重于鼓励学生的创新意识和对已学知识的灵活运用，适合优秀生和英语学习积极性较强的学生。C作业侧重于简单模仿、跟读、抄写的作业，让困难生也有“够一够吃到果子”的机会。B作业介于A和C之间，适合中等程度学生的学习水平。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，中学生又具有好强的心理，往往会迎难而上。
3.作业内容应能够启迪智慧，引发学生的思考
课外作业是学生创新的又一园地。好的作业能调动学生的学习积极性去主动思考，开拓创新。例如：为了让学生记住be(am,is,are)的人称使用，可让学生把它编成绕口令。学生在完成任务的过程中，创造力得到了培养，学习兴趣得以激发。
随着踏上新课程改革之路，不仅课堂教学需要改革，我们英语课外作业的设计更需要开放思路，以调动学生的学习主动性，开拓视野，开发课程资源，提高英语学习的效率。
(作者单位：广东省云浮市郁南县连滩镇初级中学 527100)
论文作者:叶活成
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年2月上
论文发表时间:2016/4/6
标签：作业论文; 学生论文; 英语论文; 课外论文; 能力论文; 知识论文; 课堂教学论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年2月上论文;