（福建省漳州市诏安县桥东中心西沈小学，福建 漳州 363500）
低年级学生年龄小，缺乏丰富的生活经验，知识又相对贫乏，具体形象思维占主要地位。那么，教师如何利用数学教学，让学生的思维得到开拓，进而有效的发展呢？下面结合本人的教学实践，谈几点体会：
一、运用直观操作，培养动作思维
小学低年级数学是学生学习数学的启蒙阶段，他们学习的加、 减、乘、除的一步计算，看起来很简单、很容易，但计算方法比较抽象，真正让学生理解为什么要这样计算，是有一定难度的。“操作是智力的源泉、思维的起点。”动作是思维的基础，儿童的思维离不开动作，低年级学生乐于模仿，什么都喜欢动手试试看。因此，在教学中，教师必须根据儿童的思维特点和教材特点，从直观入手，精心组织操作活动，要充分发挥教具、学具的启智作用和催化功能，通过有序的演示和学生操作，并结合具体逻辑性和导向性的启发提问，提高学生积极思维的参与度，理解知识的形成过程。
例如教学11- 20的认识，先让学生根根地摆小棒， 边摆边数，摆到十根，用皮筋捆成捆，问有几个十？在一捆的基础上，一根一根增加，每加根教师板书一个数，一直到20， 教师问原来有几个十？现在又增加了一个十，合起来是几个十？再摆11，左边摆一捆，右边摆一根。让学生边摆边基思考：左边摆了多少根，右边摆了多少根？左边的1表示多少？右边的一表示多少？合起来是多少？这样操作和思维的有机结合，从而达到操作的目的，也进一步培养了学生的思维能力。
在低年级教学中，教师如果能够根据教材的特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生利用眼睛、耳朵等多种感官动脑动手参与知识的形成过程，不仅可以提高小学生学习的积极性，而且对开发学生智力，培养学生的动作思维是十分有益的。
二、重视语言训练，从中诱导思维
低年级学生由于词汇有限，表达能力差，往往在表述过程中会出现词不达意的现象，但可塑性却很强，只要耐心引导，加强学生数学语言表达能力教学，就会促进他们的数学思维能力的发展。培养学生数学语言表达要有恒心，要坚持循序渐进。首先用词要准确，如一“棵”树，一“朵”花，单位名称不能乱用，也不可随意和方言说法混为谈。 其次，语句要完整， 如学生在比较“3个苹果和2个梨”时，经常会说“苹果多1个或梨少1个”。教师可采用“比较”的句式来规范学生的语言：“苹果比梨多1个或梨比苹果少1个。”平时多让学生练习说完整、规范的语言。最后表达要连贯、要有条理。要将一件事情有条理、连贯地表达出来，这就是一个思维的训练过程。
例如：教学这幅图时，就训练学生看图说两句话并提一个问题。
第一行摆：● ● ● ● ●
第二行摆：▲ ▲ ▲
训练学生说一句连贯的话：“第一行摆了 5个圆，第二行摆了3个三角形。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”再鼓励学生提不同的问题：“圆和三角形一共摆了多少个？“圆比三角形多多少个？”或“三角形比圆少多少个？”“再摆几个三角形就和圆同样多？”等等。
三、教给思维方法,提高思维能力
教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教”，这启示我们不仅要帮助学生“学会”,而且要指导学生会学。学生对于某些知识往往能够说出,也能机施地运用,而实际上并不一定真正理解,虽说学生的学习过程是复杂的,应该是主动探究的过程,因此教师必须调动学生已有的经验去积极地思考,让他们通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理等一系列必要的话动去主动探究。教师要把知识与方法一起教给学生,使他们在获得知识的同时,思维得到有效的训练,学会思维方法,学生只有掌握了正确的思维方法,方能更好地分析问题,解决问题,提高思维能力。
例如,教学“9加几”,9加几是二十以内进位加法的起始课。教学时,教师首先让学生练就“9与几凑成十”和2-9各能分成1和几,然后引导学生迁移去观察例题1教具,讲清图意,演示操作过程,使学生初步感知9+2=11的思路：盒内原有9个球,从盒外拿来1个,共有10个球，加上盒外还有1个球，共有11个球。再让学生看算式，讲清线段图的思路：9加几得11，学习例2时让学生运用例1的方法摆小棒,说思路,例1、例2的思路熟了,学生便形成了“看9想1得10,10加几得十几”的思路。在练习中,反复把这个思路练熟,就可以灵活地迁移去学习8加几、7加几…的加法。不但使学生学会了学习方法,更重要的是让学生思维能力得到培养。
四、巧设开放题目,拓宽学生思维
开放性题由于综合性强,知识容量大,具有很强的开放性、灵活性和多变性。它能为学生提供广阔的思维空间,激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心,调动学生主动参与的积极性和主动性。提高学生思维的敏捷性。因此在教学中,教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放性因素,又要有意识地设计一些开放性问题,选择适当的时机,以灵活的方式渗透到教学中去,发挥学生的创造性潜能,从而达到培养创新思维的目的。
例如,教学“有余数的除法应用题”后,设计开放题目:“有44个桃，拿去几个后,余下的桃就可以平均放到6个盘中?”先引导学生从“顺向”思考解答:即从去掉2个开始,依次增加6个,得到:去掉2个、8个、14个、20个、26个、32个、38个,余下的桃就可以平均放到6个盘中。再引导学生用“逆向”思维解答,如果每盘都放1个,则只需要6个,需要去掉44-6=38个,如果每盘都放2个,则只需12个,需要去掉44-12=32个,即从38开始,依次减少6个,就得到:分别去掉38个、32个、26个、20个、14个、8个、2个后,余下的桃就可以平均放到6个盘中。这样的练习,不仅能拓展学生的解题思路,训练思维的流畅性和灵活性,而且有效地培养了学生的创新思维。
总之,数学教学中学生思维的开拓,要从低年级做起,并且贯穿于整个教学活动中,让学生从小学会思维。我们相信,只要我们在教学中认真研究与探索,只要我们持之以恒,一代具有创新思维的学生就会脱颖而出。
论文作者:吴玉珍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月上
论文发表时间:2019/3/7
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