边飞燕[1]2003年在《高中化学课开展可持续发展教育的研究》文中指出和平与发展是当今时代的主题，实现可持续发展已成为我国的一项基本国策。对中学生进行可持续发展教育意义重大。由于化学与环境、能源、资源和生命紧密相连的学科特点，选准切入点在化学教学中开展可持续发展教育，对学生的全面发展，必将产生深远的影响。如何在化学教学中进行可持续发展教育已成为化学教育研究一个重要课题。由于可持续发展教育在中国起步较晚，对可持续发展教育的研究尚属于起步阶段，很多问题有待于深入研究。鉴于可持续发展教育涉及的问题很广，本论文仅就高中化学课开展可持续发展教育中的几个问题进行研究，理论上着力于探讨环境教育与可持续发展教育的关系，实践上研究高一学生对绿色化学几个问题的理解以及运用建构主义教学模式进行可持续发展教育的个案研究，以求从理论和实践两个方面将可持续发展教育的研究引向深入。本论文共分为六部分。第一部分，可持续发展教育概述。主要对可持续发展教育的相关理论问题进行研究和阐述，并对本论文中的关键概念进行界定。第二部分，可持续发展教育与环境教育的关系。论文从多角度对二者进行了深入细致的比较研究，从而得出了二者关系的结论。第叁部分，关于高中生可持续发展认识及行为水平的调查。作者经过假设、调查、数据统计和分析，得出了相关结论，并在此过程中发现了新的问题，由此确定了下一步研究的主题。第四部分，高一学生对绿色化学相关问题的理解。研究高一学生在未正式学习绿色化学知识之前，对绿色化学思想的理解，对实验减量化的运用和对原子经济性的认识。第五部分，运用建构主义教学模式进行可持续发展教育的个案研究。作者着力于运用和开发几种适合可持续发展教育的建构主义教学模式，以有效提高学生的可持续发展的意识和行为水平。第六部分，结论和启示。包括本研究得出的结论和启示，以及有待继续研究的问题。
张华丽[2]2010年在《高中化学教学中渗透可持续发展观教育的探究》文中提出随着人口的迅速增长和人类对地球影响规模的空前扩大,在人口、资源、环境和社会经济发展上,出现了一系列尖锐的矛盾,引起了人们的忧虑和不安,人类提出了实施可持续发展的战略决策。落实可持续发展战略必须大力发展教育,这意味着教育要适应人类社会的发展、环境和气候的变化,来创造一种安全、富裕的生活方式,建立起长远可持续发展的环境。因此,可持续发展教育受到人们的重视,并在各级各类教育中有所渗透。由于化学与环境、能源、资源等学科紧密相连,在化学教学中找准渗透点开展可持续发展教育必将对学生的全面发展和终身发展产生深远的影响。笔者对在高中化学教学中渗透可持续发展观教育进行了一些探索,初步提出了渗透可持续发展观教育的化学探究式教学模式及其评价方案,希望能够为在学科教学中进行可持续发展教育提供一些借鉴和启示。本文共分为六部分。第一部分阐述了本课题研究的起源、意义、思路及方法,提出了进行可持续发展教育的紧迫性,并对论文中的有关概念进行界定。第二部分可持续发展教育概述。主要阐述了国际可持续发展教育的形成过程和我国可持续发展教育的理论与实践。第叁部分问卷调查。调查了高中生的可持续发展意识和水平的现状和高中教师的可持续发展教育能力的现状,并对调查结果进行了分析和反思,基于上述调查结果论述了在化学教学中渗透可持续发展教育的必要性和可行性。第四部分构建了叁种类型的化学探究式教学模式,即“主体探究创新发展”型、“实验探究提升科学素养”型教学模式和课外“实践活动拓展探究能力”模式,并结合具体的教学和实践活动案例对各种教学模式进行了剖析。第五部分设计了化学探究式教学模式评价体系,包括教师课堂教学评价和学生探究活动评价。最后结论与反思。基于上述研究得出一些结论,并对研究中存在的问题进行了反思。
关宏[3]2014年在《高中化学教学中的资源教育研究》文中进行了进一步梳理资源是一个国家经济发展的基础，也是人们赖以生存的物质基础。在当今文化、技术多元化和经济一体化的时代，社会的经济发展和人们的生活都需要依赖资源，资源的重要角色日益凸显。资源教育也在可持续发展教育、STS教育等科学范畴的教育中逐渐产生。资源教育的宗旨是为了唤醒民众对资源的认识与了解，结合自身发展情况明确作为公民应当具备的节约资源、保护资源、合理有效利用资源的责任和义务。化学学科是科学教育中的重要组成部分，资源的合理利用和开发节约都与化学息息相关。因此，将资源教育作为主线贯穿整个高中化学教学中是非常必要的。本文采用文献法、调查问卷法、访谈法等科学研究方法，对资源教育的涵义、内容、价值、方针、意义及资源教育与STS教育和可持续发展教育关系进行分析研究的基础上，对高中化学课程标准、化学教科书作更深层次的分析。利用自编的《中学生资源学习与意识的调查问卷》对叁所学校的高中生通过对资源的基本理念与常识、我国资源的现状、资源信息的关注与获取、生活中资源的节约意识、教科书中资源的知识、教科书中资源知识的利用、教学现状、教学展望8个维度来进行调查。根据以上分析调查结果表明：高中化学教学中落实资源教育尚存在的问题包括：资源知识在高中化学必修教科书中的知识分布较为零散。资源知识多分布在高中化学选修教科书中，选修课程在高中教学中得不到重视。教师对待资源知识缺乏足够重视，课堂很少引入。资源教育的课外活动很少实施。学生对化学学科中基础资源知识的应用欠佳。学生未能真正意识到资源的重要性。基于以上对高中化学教学中资源教育调查所发现的问题，在分析总结的基础上提出了四点建议措施：重新审视化学教科书的利用范围，提高对选修模块的重视。教学中渗透融合资源教育,设立资源教育的专题课程。加大学校对资源节约保护活动的重视，开展与资源教育相关的课外活动。开展教师资源培训课程，提高教师自身的资源、能源素养。
于淼[4]2013年在《我国基础教育科学课程中的技术教育研究》文中研究说明如今,人们被技术包围着,而技术的双刃剑作用日益明显,这需要人们在享受技术成果的同时,理解并能使用和评价它,即具备一定的技术素养。技术教育是培养人们技术素养的最主要的方式。科学与技术相辅相成、相互促进的关系使科学课程为技术教育的开展提供了很好的平台。课程标准作为科学课程中纲领性的文献,指导着科学课程的教材编写、课程实施、教学评价等各方面内容；教案是教师根据教学大纲的要求,对教学内容、教学步骤和教学方法等教学关键因素进行的具体设计和安排的一种实用性的教学文书,是教师上课的重要依据；升学考试发挥着教学“指挥棒”的作用,对实际教学具有巨大的导向作用。因此,本文以初高中科学及理、化、生课程标准、教学案例和中、高考升学试卷为主要研究对象,对其中的技术教育进行分析,以了解我国科学课程中技术教育的现状,发现不足并寻找相应的对策。本文进行的主要工作大致可划分为叁部分。第一部分,文献综述和概念界定。本文核心概念——技术、技术教育、技术素养和科学课程等做了界定。首先阐明了技术的性质、定义和分类；其次,对技术素养的四个要素：技术知识、技术能力、技术思想方法及技术理性分别进行阐述,建立了技术素养的叁角形模型；最后,定义了科学课程的概念。第二部分,研究主体。首先,简述了英、德、美等发达国家的科学课程中的技术教育状况,为我国科学课程标准的研究确定参照。从技术的创新程度、实用领域及技术素养的层次叁方面,分别对我国基础教育阶段各门科学课程(初中科学、物理、化学、生物及高中物理、化学、生物)的课程标准的内容和实施建议进行分析。其次,深入课堂,以上海教师的教学案例为研究对象,探讨在实际教学中技术教育的开展情况。最后,对上海地区中、高考科学课程试卷进行分析,研究科学课程升学考试试卷中的技术教育内容。第叁部分，得出结论、发现不足和提供建议。在科学课程标准中，均有相应的技术知识、技术能力、技术思想方法和技术理性的内容；对生产工程技术、生活实用技术及实验技术都给与了不同程度的关注；都包括了操作性技术、制作性技术和设计性技术的内容。但也存在几点不足，如，技术教育的自觉性较低，系统性、计划性不强；各门学科中的技术教育缺乏统筹和协调；设计技术活动不够丰富，形式较为单一；涉及科学技术史的内容很少；对技术风险意识和批判意识的培养程度还不够等。在对典型教案的分析后发现，不论是生产工程技术、生活实用技术和实验技术的教案都对与课题相应的技术知识、技术过程和方法和技术理性介绍得比较详尽，如“克隆技术”就是技术理性中较有代表性能够的案例。对升学考试试题的分析发现试题中技术相关的题目数量较少，考察的重点是实验技术，考点中对生活实用技术的重视程度不够，相应的题目较少。针对以上不足，本文提出了要在国家层面上制定技术教育标准（或规划）；加强教师技术教育意识的培养；在科学课程教学的整体设计中专项制定技术教育计划；增加设计和制作活动的丰富性和趣味性；让学生了解更多关于技术发展史方面的内容；加强学生的技术风险意识和批判意识培养，让学生具备对技术的选择和决策能力；适量增加升学考试试题中技术教育的试题和分值比例等建议。
夏爱英[5]2007年在《高中化学教学中实施STS教育的实践研究》文中研究说明STS教育是当前中小学教育研究的一个热点问题。它将科学、技术与社会融入到学科教学中,是一个跨学科的研究领域。STS教育一方面强调科学技术在社会中的应用、科学技术与社会之间的相互联系和相互作用;另一方面,通过STS教育培养能够了解科学技术及其成果,能积极参与与科学技术有关的重大社会问题的决策,具有一定科学素养的公民。本课题选择STS教育作为研究对象,旨在探索高中化学教学中进行STS教育的有效策略。论文通过文献研究阐述了与STS教育有关的理论,并结合教育学、心理学和哲学指出STS教育的理论基础。在参考前人研究工作的基础上,编制了教师和学生问卷,并对70名教师和500名学生进行了调查,从目前STS教育在当前化学教学中的实施情况、一线教师对STS教育在化学教学中实施的看法和在工作中的具体做法,学生对化学基础知识的掌握以及化学发展的前沿、化学知识的实际应用能力和对STS教育的看法,对教师和学生问卷进行了统计、处理、分析,得出如下结论:(1)在当前化学教学中STS教育并没有得到真正的重视和实施,学生对这方面知识的掌握不能够令人满意,所以实施STS教育很有必要。(2)教师和学生都对STS教育持肯定态度,实施STS教育的时机已经成熟。(3)实施STS教育还存在一些诸如硬件设施、教师自身素质、现行教材、高考的压力和学生运用化学知识解决实际问题的能力较差等客观困难。在分析调查结果的基础上设计并实施了教学实验:首先确定了STS教育目标、分析现行高中化学教材中STS教学内容并提出了在高中化学教学中实施STS教育的教学策略:采用课内渗透、STS活动课和社会实践叁种途径并结合运用角色扮演、研究调查、实验操作等教学方法。经过一学期的教学实验通过问卷分析和期末考试成绩比较得出结论:高中化学教学中实施STS教育大大激发了学生学习化学、应用化学的兴趣;提高了学生的科技意识、动手能力、合作意识以及对重大社会问题的关注程度;同时学生的化学学习成绩有所提高。这些结论为将来在我省实施高中化学新课程中进行STS教育提供了一些有益的参考。
申旭凤[6]2007年在《贵州省（铜仁地区）高中化学实验教学的现状调查及思考》文中研究说明化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学科学的灵魂,是学生认识世界的窗口,是学习化学的重要手段。化学学科的形成和发展,起源于实验,又依赖于实验。从某种意义上来说,高中化学实验的开展显得非常重要。本文对贵州省铜仁地区高中化学实验的现状进行了调查,从调查的结果我们发现:该地区的化学实验教学不容乐观,存在不少问题。比如,教师演示实验开出率不高,只有约叁分之一的师生认为他们的演示实验是全开的,有一半左右的师生认为他们的演示实验只开了四分之叁,还有部分师生认为他们一共只开了全部实验的四分之一。对于没有开的演示实验,主要是因为实验的危险性大、缺少实验仪器或药品及没有时间做,在这种情况下,大多数教师是用黑板代替的。又如,各类学校的化学实验资源不够、学生实验开出率比较低及学生分组人数太多等。在调查的基础上,我们分析了在高中化学实验教学中存在的问题及可能存在的原因,提出了相应的对策,并且在具体的教学实践中进行了实验教学方法探讨。希望对化学实验教学有一定的参考价值。
郭建华[7]2009年在《人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性研究》文中提出国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出:“基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质、培养各级各类人才,促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”基于这个原因,中国基础教育在进入21世纪时,开始新的一轮课程改革。在这一背景下,我们通过调查研究发现,有越来越多的高一年级新生认为高中化学难学。造成这一现象的主要原因是教学改革过程中,没有处理好初高中化学教学衔接的问题。因此,进行课程改革时我们应该更加关注初高中化学教学的衔接问题,特别是初高中化学知识的衔接,这是缩小初高中学生化学学习差距,提高中学化学教学质量的必要步骤和手段。我市将于2009年9月进入高中课程改革,高中化学教学将选择人教版课程标准化学教科书,预计初中化学也将使用与之配套的人教版义务教育课程标准化学教科书。鉴于此种情况,如何在实际教学中用好新教科书,解决好初高中化学知识点的衔接问题是广大一线教师最为关注的问题。只有处理好初高中化学知识点的衔接,才能有效地提高学生学习化学的效率。本文根据以上实际情况,从人教版初高中新教科书入手,对初高中化学知识点的衔接及实验探究的衔接等问题进行了比较和研究。本文分为四部分。第一部分借助文献研究方法,明确了初高中化学衔接的意义,分析了国内外的研究现状并指出了本研究的目标和主要内容及方法。第二部分利用问卷调查法,对调查结果进行了定性和定量分析,并对初高中化学课程衔接存在的问题进行了分析。第叁部分借助文献,科学界定了“衔接”、“教材”、“教科书”、“课本”的定义,在现代认知学习观和建构主义教学理论的指导下,从初高中化学课程标准、教科书的编写指导思想、衔接知识点以及实验探究的衔接几方面入手,分析研究了初高中化学教科书中知识点的衔接,并通过“氧化还原反应”及“复分解反应”两个实例展示了初高中化学教学衔接的具体实施过程。第四部分是结论和展望。初高中化学教学衔接问题需要全体初高中化学教师的共同努力,潜心研究才能顺利解决。本文是从教学一线教师的视角初步比较分析了初高中化学教科书中知识点的衔接,希望能为我市即将开始的课程改革提供有益的参考。但是,由于初高中化学教学衔接问题涉及面广、内容繁多而研究时间有限、理论水平有限等原因,文章中还有许多问题有待进一步深入探讨,加以完善。
佚名[8]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中研究说明[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
李文[9]2007年在《高中化学课程中可持续发展教育内容的研究》文中指出当前,环境污染和生态破坏严重威胁到人类的生存和发展,引起人们对教育的普遍关注和反思。如果教育不能有效地应对人类的生存危机,不能为人类的生存和发展问题的解决提供有关支持,这样的教育只能是失败的。教育迫切需要改革,以适应可持续发展的要求,并且通过教育传承可持续发展的理念,培养具有可持续发展观念的人。因此,联合国《21世纪议程》和1992年《里约宣言》对环境教育做出了新的定位,即“把环境教育调整到可持续发展教育的方向”。本文介绍了可持续发展教育的起源和形成过程,对我国可持续发展教育的现状进行了整理,探讨了可持续发展教育的内涵和以可持续发展教育思想构建我国基础教育新课程的理论依据和意义。在此基础上,从课程与教学论的研究角度,进一步将可持续发展教育理念与我国基础教育课程改革相结合,对现行高中化学课程文本中的课程标准和课程内容进行分析,充分发挥其在可持续发展教育中的作用。
范建军[10]2007年在《初、高中化学探究性实验教学衔接研究》文中研究指明初、高中化学教学衔接的问题,历来是中学化学教学中倍受关注的问题。在新课程改革中,中学化学教材有了很大的变化。初、高中化学课程标准(实验)都加强了实验探究的教学内容,化学新课程教材已注意整体设计初、高中化学探究性实验的内容和学习要求,但初中毕业生要适应高中化学探究性实验的学习要求还是有一定难度,需要一个过程。这里就存在初高中化学探究性实验教学的过渡和衔接的问题。做好初、高中化学探究性实验教学衔接研究,有利于化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡。本文在分析了有关国内的研究现状后认为,新课程改革之后,国内研究中学化学探究性实验的文章大量涌现,但是对新课改强调的——从初中到高叁以学生为主体的探究性实验缺乏在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”叁个方面的系统的研究,而对初、高中探究性实验教学衔接的研究更是很少涉及。本文把初、高中化学课程标准(实验)和相应实验教科书中的探究性实验内容,联系起来研究分析。最大限度的消除实验探究教学要求和实验内容中可能存在的衔接不畅的问题。对初高中学生、教师和学校在化学探究性实验教学中存在的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个方面的衔接问题,进行研究之后,结合新课程标准所蕴含的人本主义的发展理论和建构主义学习理论提出了在初、高中探究性实验教学中,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”叁个维度得到统一和谐发展的衔接策略。本文认为做好初、高中化学探究性实验教学衔接,需要学校、教师和学生的共同努力,其中转变教育观念,强化衔接意识是前提,重视化学的起始教育是基础,加强教材中探究性实验内容的衔接是根本,注重实验探究教法的衔接是重点,加强实验过程与方法的衔接指导是关键,对学生情感激发是保障。初、高中化学探究性实验教学必须依据课程标准和教材,结合学生实际,加强新旧实验知识与实验技能之间的联系,做好学生实验知识与实验技能的衔接;同时要把握化学学科特点,改进实验探究的过程和方法,提高学生的实验探究能力,做好初、高中化学探究性实验过程与方法的衔接和过渡;还要注意理论联系实际,加强化学与日常生活、科学技术和社会生产等方面的联系,注意反映化学学科的发展及新的科技成果,对学生适时渗透情感态度和价值观的衔接教育;改进实验教学评价方法,注重学生科学态度和科学方法的培养,使学生通过实验知识和技能的学习,体验知识的形成过程,感受科学探究、与人合作、自主学习等的多元化的学习方式,促进学生情感态度与价值观的发展,促进初、高中实验探究教法的衔接和过渡;以帮助学生实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡,提高学生的化学科学素养。
参考文献：
[1]. 高中化学课开展可持续发展教育的研究[D]. 边飞燕. 华东师范大学. 2003
[2]. 高中化学教学中渗透可持续发展观教育的探究[D]. 张华丽. 河南大学. 2010
[3]. 高中化学教学中的资源教育研究[D]. 关宏. 沈阳师范大学. 2014
[4]. 我国基础教育科学课程中的技术教育研究[D]. 于淼. 上海师范大学. 2013
[5]. 高中化学教学中实施STS教育的实践研究[D]. 夏爱英. 河北师范大学. 2007
[6]. 贵州省（铜仁地区）高中化学实验教学的现状调查及思考[D]. 申旭凤. 贵州师范大学. 2007
[7]. 人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性研究[D]. 郭建华. 内蒙古师范大学. 2009
[8]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[9]. 高中化学课程中可持续发展教育内容的研究[D]. 李文. 东北师范大学. 2007
[10]. 初、高中化学探究性实验教学衔接研究[D]. 范建军. 内蒙古师范大学. 2007
标签：中等教育论文; 课程标准论文; 高中化学论文; 可持续发展论文; 化学论文; 教学过程论文; 科学论文; sts论文;