李志燕
摘要：一部学生在小学阶段口语较差，坚持课前“说话”，可以提高学生学习语文的兴趣和自主性。课前说话是综合性强的训练，它既可以展示学生的个性，还可以提高学生的阅读能力、分析能力和想象力，使学生的知识、能力、智力均得到相应的提高，从“学会”到“会学”“爱学”“善学”，从而养成学习语文的好习惯。
关键词：课前；说话；语文教学
一、引言
“语文”是什么？仁者见仁，智者见智。作为语文教师，笔者认为“语文”即口头语言和书面文字的统称。不过由于考试形式均是笔试，考的内容也是文本，所以即使“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义”(叶圣陶语)，书面文字还是占领了语文学习的全部江山。
新课改以后凸显口头语言训练，新课标提出了要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”事实上，说话能力和阅读能力、写作能力的培养非但不对立，反而相辅相成。几年来，笔者在语文教学中对学生进行了课前说话训练，收到了明显的效果。现在特把点滴体会与同行分享，以期抛砖引玉。
二、课前“说话”在教学中的实践
笔者对学生口语交际能力的培养，主要是做好课前“说话”。所谓课前说话，就是在语文课开讲之前的几分钟，由两到三个学生站到讲台对全班同学讲话。这样一个学期下来，每人最少都有4-5次的上台讲话机会。
县城里的学校，有不少学生来自农村，所以笔者把说话目标定为几个层次，最低层次是敢上讲台，说话声音响亮，全班同学都听得清楚；中间层次是在前一个层次的基础上，做到说话中心明确、前后连贯；第三个层次是内容充实，条理清楚、有感染力。当然，每个同学都说普通话，不使用方言。
具体操作步骤为：提前半天或一天布置说话内容或主题(因为是按照座号轮着说，他们也知道自己的说话时间)，可做书面准备，但说话时，尽可能不看底稿，教师或同学针对说话内容作简单的点评。课后学生可进一步修改，然后装订成册供全班同学传阅，相互学习。说话内容包括：
1.就课文的中心思想或写作特点、或精彩段落、或优美句子谈自己的见解、体会。如就《犟龟》一文说“只要功夫深，铁杵磨成针”；就《小巷深处》说“母爱”；就《海洋是未来的粮仓》说“保护海洋，从我做起”；就《鹤群》说“团结”；就《地毯下的尘土》说“诚实”；就《伤仲永》说“别做可悲的长辈”；就《口技》说“妙哉，声音的世界”；就《愚公移山》说“移山与搬家”；就《桃花源记》说“幻想”……优美句子如“海内存知己，天涯若比邻”、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”……的赏析。学生各抒己见，真可谓是“横看成岭侧成峰”，出现了百家齐放、百家争鸣的氛围。
2.结合课文内容进行开发，开展想象、联想等片段说话练习。如《夜，我常常想》《假如风有颜色……》《基因畅想》《黑板与良师》，学生想象奇特，联想丰富。
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3.搜集与课文相关、相近的文章，并选取优美的段落或诗歌背诵或赏析。
4.一事一议。如《说勤俭》《谈尊师》《远离恶习，走近文明》《嫉妒不好》《小议作弊》。
5.结合时势说话。如《畅谈2008年奥运会》《“五一”黄金周，我的打算》《端午节的由来》。
6.观察说话。如《北海银滩》《春花》《春树》《校园的早晨》《课间》《当上课铃声响起时》。
三、课前“说话”的体会
通过内容不同、形式多样的说话活动，学生受益匪浅，笔者也获得了以下几个方面的感触：
1.课前说话改变了过去教师滔滔不绝地开题，其实是极为单调乏味的教学形式，从而给教学改革注入了活力，也给学生带来了新鲜感。说得形象，大家拍手；说得生动，大家鼓掌，说话者脸上溢满快悦，听者赏目悦耳，充满欢乐和谐的氛围。
2.课前说话能促进学生加深对课文内容的理解和掌握。因为要把话说得正确，说得生动，说得感人，首先得立足于原文，只有立足于原文，才能有的放矢，否则就会离题万里。学生一而再、再而三地阅读课文，达到掌握理解课文的目的。
3.课前说话，还可以培养学生的审美意识，把教师的“灌”变为学生的“思”，从而使学生越学越聪明，越学越有兴趣。初中语文课文选取的是古今中外名人名家的作品，因而每篇课文都有它各自的特色，这就需要教师激发引导，从不同角度培养学生的审美意识。如《爱莲说》，作者以莲自喻，婉曲地批判了当时趋炎附势、追求荣华富贵的恶浊世风，又以爱莲之情表达自己不慕名利、洁身自好的生活节操。经过说话，学生能捕捉到《爱莲说》的人格美。除此以外，还领会了《口技》中的声音美；《鹤群》的精神美；《石榴》的形象美；《地毯下的尘土》的心灵美。
4.课前说话，能训练学生的写作能力，拓展思维能力和想象能力，从而提高写作水平。话说得是否入题，是否感人，也是作文能力强弱的一个窗口。话说好，一定学会运用多种表达方式，掌握多种修辞方法，学会恰当地烘托，学会丰富想象力，学会准确地思维辨别力，并善于幽默性地讽刺，即使是带有议论性的话题，也能把它说得有理有据，有条不紊。同时由于说话受到场合、对象、时间等条件的限制，其思维活动强度往往比平时写作训练要高，这就大大地锻炼了学生思想的敏锐性和针对性。
5.课前说话能进一步培养学生对课外作品浓厚的阅读兴趣，不断丰富学生的课内知识、课外知识。阅读是对局面语言的感知、理解、鉴赏和吸收。兴趣则是心理活动的倾向，是学习的内在动机，是开发智力的钥匙，而兴趣与能力的发展是互相制约、互相促进的。因此，要把话说得好，就不能局限于课文内容，一定要学会从课内走向课外，从课内知识向课外知识延伸，从课外作品获得更丰富的知识，吸收到更丰富的精神营养，开拓视野，发展能力，陶冶情操，让学生将课内知识与课外知识紧密、有效地结合起来，并融入自己的真情实感，同时给每个学生提供一个锻炼的时间与空间。
6.课前说话，能在一定程度上消除学生怕作文、懒作文、抄作文的不良习气。因为每个人的说话时间只有两分钟左右，大家没那么惧怕；懒作文也行不通，因为轮流说，每个人都要说，都要行使这个“义务”；抄作文更不行，如果你一字不漏地照抄，其他同学就会毫不客气地“识破”，从而成为笑柄，谁又愿意？
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
(作者单位：山西省蒲县第一中学校 041200)
论文作者:李志燕
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年8月下
论文发表时间:2017/12/21
标签：说话论文; 学生论文; 课前论文; 能力论文; 课文论文; 课外论文; 说得论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年8月下论文;