〔摘 要〕 幼儿园儿童博物馆的建设，旨在帮助幼儿在与丰富物品互动的过程中，发展深入观察、积极探究的意识和能力，并获得有益的经验知识。
〔关键词〕 博物馆 幼儿发展 重要
众所周知：儿童博物馆，顾名思义是指为儿童设立的博物馆。是提供儿童感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而呈现物品及操作机会的场所。它不是单纯的陈列室，而是满足幼儿需要、支持幼儿学习、创生课程的场所。对于我们的幼教工作者来说，博物馆是课程资源之一，而班级开展博物馆对课程实施的作用越来越重要。那么如何在班级开设班本博物馆内容呢，我们将从以下方面着手：
1 从幼儿兴趣点出发定下内容
兴趣点是活动开展成功与否的首要条件。幼儿作为班级的主人，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。为此结合班级幼儿的兴趣爱好、生活经验，以及资源的可塑性，我们定下内容。
看老师每天都喝茶孩子很好奇“老师，你为什么每天都要泡茶呀？”“茶好喝吗？”老师给他们的小杯子里倒上一些，“好苦呀，一点都不好喝。”“我爷爷怎么说茶很好喝呢？”“老师你的茶杯好特别像花盆”……孩子都想尝尝老师的茶，于是作为老师的我就请每个孩子品尝，他们兴奋地交流喝茶的感受，对茶叶、茶具都表现出了浓厚的兴趣。于是老师就将这个点作为班级开展博物馆的内容。老师开始收集茶的资料，一起认认红茶和绿茶、欣赏茶壶、捏茶具、采茶叶、跳采茶舞。对茶有了初步的了解后教师决定展示工夫茶茶艺表演，让孩子品品中国茶，由此将这个中国茶文化设计成班级博物馆。虽然“茶”是远离孩子生活经验的，但只要选好切入点，找准学习点，合理设计，一样可以将高雅的茶文化请进幼儿园课堂，让孩子接受我国独具魅力茶文化的熏陶，激发孩子身为中国人的自豪感。
2 收集材料制定实施方案
材料是确保活动开展的必要条件和物质基础。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的探究需要教师设计环境和提供材料，需要教师选择确定适合与幼儿探究的问题，引导幼儿经历从探究到发现的过程。其中适宜的材料支持是活动的必要保障。因此丰富、足够的操作材料能吸引孩子的探索操作欲望，只有在满足了孩子人人都能操作、探索的需要后，幼儿才开始进行思维和探索了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆依据博物馆材料提供的目标性、适应性、层次性、安全性和经济性原则，科学合理地投入，老师将发动家长这个有效资源进行材料的收集。而家长们的资源很丰富，有了这样的有利条件，博物馆的探究活动就更加确定了，并进行了方案预设：科学认知：认识茶叶——社会：感受茶文化——品味中国茶艺术：泡茶——舞蹈肢体的感受：采茶舞——儿歌：王婆婆在卖茶……到后续的采摘茶叶、炒茶、泡功夫茶、自制茶器等多样的手工操作，让幼儿感受中国茶文化的发展史，也是陶冶幼儿情操，训练幼儿手工技能的一种方法。
3 创设多元化的博物馆环境
3.1 营造温馨、整洁的博物馆环境。像成人一样，幼儿对环境也存在着一定的喜爱程度。在他们的严厉，他们会比较，同时更倾向于装饰性美观大方，有多种材料呈现的玩具博物馆。
3.2 穿凿主动的博物馆环境，激发他们的主动性。幼儿在温自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣，在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性，同时使幼儿更多地体验到愉快感和成功感。教师在了解幼儿已有经验的基础上，可以引导幼儿共同参与博物馆环境的创设，为幼儿提供丰富的环境及均等的机会，让幼儿按自己的意愿以自己的方式进行博物馆游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
3.3 安全舒适的博物馆环境，让幼儿玩的自由轻松。安全的环境能让幼儿很快的进入主动探究状态，它是开展个活动的前提，只有儿童毫无拘束的表现，幼儿的个性才能得到充分发挥，才能更多的体验到愉快感和成功感。
4 指导幼儿运用科学的方法进行探索
4.1 支持、启发幼儿与博物馆进行互动。博物馆创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在博物馆创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。幼儿在园的活动大多是以游戏开展，角色区域互相辅助，老师有机整合，将博物馆内容贯穿于幼儿一日游戏中，让幼儿在每个区域能够去感知和探究。
4.2 课程渗透博物馆理念内容。博物馆内容蕴含着很多知识基础，孩子们的生活经验毕竟有限，那么作为老师必须为孩子奠定一些知识技能来激发促进幼儿更深层次的探究欲望。例如《认识茶叶》这个活动中，虽然孩子们进入博物馆欣赏着比较着茶叶的行色不同，但是对于味和名称还是有些朦胧状态，为此教师在前期准备中让家长帮助幼儿奠定一些知识经验，同时通过互相介绍，近距离触摸、闻、品尝茶来认知茶叶的不同，孩子们不再因为不认识而不去探究多种茶叶了，反而更激发了他们的更深入的研究：种茶、养殖、采茶、炒茶、包装……这个无限的拓展，使得博物馆内容更宽泛的延伸出去。
博物馆的内容是丰富多彩的，可挖掘资源那是无穷尽的，教师不仅要给幼儿创设博物馆，重要的是让幼儿在博物馆里玩中学，学中有所发展和收获。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，博物馆探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好博物馆开展的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去创设新玩法获得新经验，通过幼儿自身的生活去培养幼儿对博物馆的兴趣和探究能力。
参考文献
1 创建幼儿园博物馆四部曲.幼儿教育[J]，2011（13）
2 儿童博物馆与幼儿园课程.幼儿教育[J]，2010（10）
作者单位：江苏省张家港市三兴幼儿园
论文作者:袁佩玉
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年6月
论文发表时间:2016/8/7
标签：幼儿论文; 博物馆论文; 环境论文; 材料论文; 老师论文; 茶叶论文; 内容论文; 《教育研究·教研版》2016年6月论文;