摘要：在我国当今的小学数学教学中普遍存在两极分化的现象。在实际进行小学低年级数学教学中，都有着相对固定的教学目标和任务，但是学生的个体差异性非常明显，从而导致基础能力好、接受能力强的学生就可以很快对知识形成吸收，而如果学生具有较差的基础能力和接受能力，在相同情况下就不会有良好的知识吸收效果。因此，在当今的小学低年级数学教学中，应该积极采用培优补差的教学理念和措施，从而促使全体学生形成整体进步和发展，提升小学低年级教学效果和质量。因此，文章结合笔者自身多年教学经验，对小学低年级数学培优补差对策进行深入探讨。
关键词：小学数学；低年级；培优补差
在小学低年级数学教育过程中，是否可以有效提升教学质量，从某些方面来说，直接取决于采用何种教学方法。教师应该在实际教学中侧重于培养学困生，并且鼓励班级内优秀学生帮助学困生共同进步，从而才可以有效保障教学的效果和进度。随着我国素质教育的不断推进，当今小学数学教育应该充分发挥学生的主体地位，所要面向的是全体学生，小学教师必须要明确素质教育的要求，充分掌握学生个体之间的差异，从而实现均衡的培优补差教学。
一、用“公心”尊重学生的素质差异
在实际进行小学低年级数学教学的过程，针对每一位学生教师都要保持公正的态度，从而可以避免学生产生心理方面的问题，有效消除两极分化现象的产生。教师可以在教学中通过任务教学、布置合理的教学目标、组织比赛等多种方式，引导学生之间进行良好的合作，在班级范围内，构建出优差组合小组，进行小组合作学习的模式。例如在比赛活动结束之后，可以对不同的小组进行评分，同时教师给予小组进行客观性评价。如此，可以有效顺应不同学生个体的差异性，还可以真正做到公平、公正。
例如，在进行部编版小学数学一年级上册《1~5的认识和加减法》教学过程中，教师就可以在班级内采用比赛的方式来激发学生的学习兴趣、好胜心，同时引导不同的小组之间进行交流和互相学习，基于此，很多问题在学生的讨论之间就得以解决，并且这种教学模式的效果明显要好于教师枯燥乏味的讲解。在此之后，教师还可以对每个小组进行提问，可以采取抢答的方式或必答的方式，最后评比答题正确数量最多、速度最快的小组获得优胜，教师还可以给予学生一些物质奖励，但同时要注意给予落后的小组一定的鼓励，从而让落后的学生感受到没有被教师忽视，教师对于落后的学生同等重视，并要学生了解到自己还有很大的进步空间。
二、持“用心”弥补学生的两级分化
对学困生进行分析，主要存在上课注意力不集中的问题，基于此，教师在实际教学的过程中，教师必须应用精讲的方式进行教学，如此才可以促使多数学困生可以良好的吸收知识，提高知识吸收的质量，同时也可以在学困生有限的集中注意力时间段内尽可能的汲取到更多的知识。除此之外，教师还可以在小学数学教学中应用分层教学的方式，首先对学生进行分层，按照学生的实际需求设置相应的问题，从而提升学生的学习效率和质量。
例如，在进行部编版小学一年级数学下册《认识图形（二）》教学过程中，教师就可以根据分层教学的原则设置相应的问题。首先针对于具有较差基础能力的学生，教师可以让这些学生画出一些单一的简单图形，如画一个正方形、三角形，而针对基础能力较好并接受能力较强的学生，教师可以让这部分学生先画几个相等的等边三角形，然后再将这些三角形拼一拼，组成新的图形，并让这部分学生可以再画一些其他图形，再将这些图形进行组合形成新图形，看哪个学生拼出的图形最多。
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三、以“爱心”拉近学生之间的距离
随着我国素质教育的不断推广和充分落实，从而对我国小学低年级数学教育有了更高的标准和要求。为了避免学生在学习的过程中出现两极分化，教师可以积极应用培优补差的方式，帮助班级内的学困生形成主动学习的习惯。一般情况下，课堂中较为活跃的学生都是基础能力较好的优秀学生，多数教师也非常喜欢这样的学生。但教师切忌不能忽略了学困生，应该从整体角度进行班级教学，从而激发学生的学习兴趣和积极性，有效解决在学习过程中遇到的困难、问题，多给学困生一些积极的肯定，从而促使学困生感受到自己还没有被教师抛弃。在教学中，教师必须要以最真挚的情感投入到教学中，从而通过真情实感的教学就可以有效拉近师生之间的距离。
在当前小学低年级数学教学中，游戏教学、情境教学等方法，都可以有效提升教学效果、质量，同时也可以良好的激发出学生的学习兴趣，从而给学生提供较为轻松的学习环境，最终培养学生形成良好的自主学习习惯和意识。
例如，在实际进行《认识图形（一）》的教学过程中，教师就可以充分利用多媒体设备为学生播放一些在生活中常见的图形，然后再设计相应的问题让学生回答。如“同学们是否见过这些图形，哪位同学可以说出这些图形的特点”。以这样的问题促使学生积极进行思考，一般情况下，拥有较好基础能力的学生很快就可以说出答案，解释清楚图形的特点，而基础能力较差的同学就会在总结图形特点的过程中出现问题。因此，针对学困生或成绩不优异的学生教师就可以进行有针对性的提问，如“哪些同学感觉有问题？如果由于疑问可以直接问老师，或者同学们也可以进行小组讨论，看看哪个小组最厉害”。在这个过程中，教师必须要注意自己的用词、语气、表情，要做到和蔼可亲，从而才可以消除学困生存在的自卑心理。当学生在小组中进行讨论之后，就会有一些学生主动举手进行提问或者是回答之前教师提出的问题，对于这些平时成绩不优异，但是有勇气提问或回答问题的学生，首先教师要给予肯定和表扬，促使其他学生也可以纷纷效仿。基于此，锻炼学生在课堂中勇于提问和回答问题，才可以不断的积累知识，促使学生可以更好的掌握和理解知识，同时有效提升学生的学习积极性和求知欲。
结语：
综上所述，在当今小学教育过程中，所有的学校、教师由于生源争夺激烈，从而会格外对班级中的“尖子生”重视，很容易对学困生造成忽视，部分教师对于学困生的教育方法也仅仅是找这部分学生进行谈话，告诉这部分学生在学习中要刻苦、要认真等，没有采取有效的教学措施来均衡班级学生的发展。而如果在教学中应用培优补差的教学模式，就可以有效避免在班级中出现学生两极分化的现象发生，不近可以有效促进班级内的学困生主动学习，提高学困生的基础能力和数学素养，还可以有效提升全班整体的数学整体能力，尤其是在小学低年级教学阶段，教师要积极用爱心、公心、诚心来公平对待每一个学生，促使学生可以感受到教师的关怀，为学生学习树立良好的自信心，从而为学生未来的学习生活奠定良好的基础。
参考文献
[1]李莉.智慧校园环境下微课在小学数学教学中的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
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论文作者:李小东
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/27
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