思想品德课探究学习活动存在的问题及其解决，本文主要内容关键词为：思想品德论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，已得到了老师们广泛的认同和应用，这对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，成为学生主动学习的一个有力支撑点。但是在具体的实施过程中也出现了不容忽视的问题。
一、中学思想品德课程探究学习存在的问题及其原因
1.探究学习活动虚无化
由于一些教师没有摆脱陈旧的教育教学观念和过去模式化教学方法的影响，仍然固守传统的学科本位的教学，把生动、复杂的教学活动局限于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆，而不关注学生在教学活动中的情感体验，学习方法的习得，学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。有的教师错误地认为，学生学习方式的转变是“花架子”，是可有可无的，“扎扎实实的应试教育才是硬道理”。同时，由于受现行班级授课制、教育体制和机制的制约，探究学习难以在平时有限的课堂教学时间内完成，教师开展课外教学的工作量繁重且无法评估，也会严重影响制约师生开展探究学习的积极性。为了保证教材知识点的讲授，有的教师就简化或取消课堂探究学习活动。还有的教师在整合实验教材时，感觉困难很大，力不从心，找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口，教学方式停留在“理论灌输”、“死记硬背”的层面上，探究学习活动实际上处于一种虚无状态。
2.探究学习活动形式化
有时我们在一些课堂上会看到，教师可以在有限的时间内，使学生完整地经历探究学习的基本环节，走完探究学习的基本程序，“探究”的样子也做得像模像样了，先后组织了学生多次的讨论与交流。表面上看，学生真可谓“动”起来了。但是，大量时间都花在教学的形式上了，这对学生的学习缺乏实际意义，也不会有很好的学习效果。我们知道，探究学习活动是用类似科学研究的方法，激发学生的学习动力，让学生从学科或生活的问题或学习任务出发，通过形式多样的探究活动，经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法的学习方式。具体表现为：在教师的指导下，发挥学生的主体作用，通过发现问题，提出问题，进行假设，收集资料，进行分析、解决问题，实质上是实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，是学生获得知识、形成技能、发展情感态度价值观的学习方式和学习过程。如果师生在平时的探究学习活动中，缺乏明确的活动学习目的，仅“为活动而活动”，使探究学习泛化和虚无化，使学习变成没有内涵的“空壳”，极易导致“探究”的形式化，学生有外在的学习活动却没有真正的内心体验和学习收获，不能感悟探究学习的实质和魅力，从而影响学习效果和学生学习能力的培养。
3.探究学习活动绝对化
我们知道学生的情感体验、学习方法的习得、自我发展能力的提高、创新思维和实践能力的形成，都离不开探究（研究）过程，但并不是所有的知识都要经过课堂探究才能获得。我们强调“探究学习”的重要性是要找回“探究学习”在课程教学中应有的位置，而非贬低“接受学习”的价值。探究学习体现了新课程改革的要求，有助于培养学生的创新精神和实践能力，但也不能不分时间场合绝对地套用。比如，有些学习本身并无探究必要，无谓的探究不仅使简单问题复杂化，也无助于问题的解决。探究学习必须以学生的探究热情和学生已有的知识水平、经验为依托。如果探究学习主题与学习现有的水平之间具有较大距离，滥用探究学习必然会影响探究学习的效果。
二、有效实施思想品德课探究学习的方法和途径
在实际教学中如何克服上述种种问题，实现课程标准的要求呢？要在思想品德课堂教学中开展探究学习活动，还必须寻求有力的支持，掌握科学的方法，寻找有效的途径。
1.学校应为探究学习的开展提供足够的支持
探究学习在中学思想品德课教学中的应用，一般都是把课堂上学得的知识与课外实践活动有机结合在一起，需要师生课内外学习相结合，开展探究学习往往需要更多的时间，需要社会各方面的支持。在一个学生人数较多的班级中，如果没有充足的课外调查作保障，在较短的时间内组织学生开展探究学习是比较困难的；即使激起了探究学习活动的兴趣，也难于展开和深入。探究时间的保证、一定的师生比等还是必须的。从时间方面说，教师要给学生留出充裕的时间去查询、查阅文献资料，到相关部门走访和实地调查，思考总结个人经验，进行相互交流。另外，应有一些制度上的保证或激励来促使教师能够和愿意花时间来为学生的探究学习做复杂、费时的工作。
2.教师转变教育教学观念是实施探究学习的前提条件
理念是行动的支柱，创新是课程的灵魂，实践是课程的关键。探究教学具有问题性、过程性、开放性、主体性、实践性与探索性等特征，实际运用中，需要教师更新教育教学观念，由过去传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变，倡导学生自动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的能力。通过生动活泼的思想品德课教学，使学生学会学习、学会合作、学会做人，把未成年人培养为能积极参与社会生活、有责任感的人。其次，学科知识、方法与技能、情感态度价值观是可以在探究教学活动中得以延伸、综合、重组与提升的。探究学习的根本目的就是使学生会学、学会和乐学，它需要教师引导学生大胆地探索和实践。
3.教师的探究设计是开展探究学习的关键
学生的探究学习形式是多样的，一般分为定向探究和自由探究。根据学科课程的特点，在《思想品德》课程教学中一般都采用定向探究形式。这就要求教师设计探究活动时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，创设问题情境，提出课题；建立问题假设，明确探究方向；学生动手收集材料，独立思考，发现问题；学生交流学习成果，学会合作学习；师生共同验证、综合评价探究结果，达成知行合一，学以致用的学习目的。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在活动中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。因此，在探究设计上要注意把握以下几个关键因素。
(1)明确探究学习的方向——确立探究主题。
实施探究学习，最关键的是要有明确、具体和合适的探究目标，才能运用科学灵活的探究方法，进行有意义、有价值的探究，也才能保证探究收到良好的效果。如果探究前教师没有从教学内容特点和学生的学习需要出发，帮助或引导学生确立明确、具体和合适的探究目标，往往会使学生的探究陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。探究学习是结合学科内容而开展的探究学习活动，其主题多半是学科领域学习内容的拓展或延伸。《思想品德》课程的探究学习主题应从课程标准的要求出发，结合学科课程特点，以提高学生的素质为宗旨，着重于对课程三维目标的理解和掌握，从现实社会生活、学生成长中选择和确定研究主题。尤其要结合本地学生的实际，选择生活气息浓、与学生时空接近、心理相容的生活情境，与时事政策教育密切结合来确立具有探究性意义的学习主题。
(2)找到探究学习的起点——提出或生成问题。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”学习活动是围绕问题展开的。提出问题是探究教学中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比结论的得出更重要。探究教学的核心要素就是“问题”。一方面围绕探究主题，师生可以提出或生成许多问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿教学过程的主线；另一方面通过教学来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习动机由问题情境激发，任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生。教师的问题设计或学生自主提出的问题一定要符合学生成长的需要，要符合学生最近发展区，能使学生变“要我学”为“我要学”，且通过自主探究学习后能有“跳一跳，才能够得着”的感觉。问题质量高低、难易程度，在一定程度上决定着探究学习的成败。因此，问题的提出要体现科学性、趣味性、启发性、教育性、可操作性等原则，力求体现学科特点与教学重难点相关，符合学生年龄特点和认知水平，贴近学生的生活经历或经验，难易适中。此外，问题还要有一定的开放性和综合性，紧密联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，使学生有兴趣、有空间、有能力去探究。
4.调控探究学习的过程——学会合作探究、交流评价
学生的学习是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力的过程。这一过程需要学生具备一定的探究动力，围绕探究问题提出和形成假设后，根据探究目标和探究主题，通过观察、思考、调查、讨论、访谈等学习活动，主动运用所学知识、原理和观点去寻求解决问题的方法和途径，形成学生探究学习的成果和结论的过程。
(1)这个学习过程是学生表达自己解决问题的思维过程。通过学生自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，多种观点的碰撞、争论和比较，在此过程中真正地学会理解、巩固和运用知识，更重要的是丰富了学生的学习体验，培养了学生的创新精神和创新思维、语言能力表达和人际交往能力。
(2)这个学习过程也是学生合作探究的过程。思想品德课程开展探究教学一般是以学生独立自主学习和合作讨论为前提。学生成立学习小组后，小组成员之间要学会相互信任与配合，积极承担在完成共同任务中的个人责任，并能对个人或小组完成的探究任务进行加工、整理，使探究学习成果系统化、条理化，这是开展探究学习的实质性环节，能培养学生合作与共享的个性品质。
(3)这个过程是师生共同对学习活动成效进行交流与评价、共同学习收获的过程。一方面帮助学生建立了合理的知识结构，另一方面又培养了学生尊重事实的科学态度。此外，在探究过程中教师的适时调控是必不可少的。这是提升探究学习质量的基本保证。教师对学生的探究过程要仔细观察和准确诊断，及时指出学生在探究过程中出现的逻辑、假设、验证以及在材料收集运用方面的不足，并通过建议、暗示和提供必要的信息来帮助和引导学生。同时，教师不要越俎代庖，尽量让学生自己去解决探究学习过程中出现的问题，给学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，允许学生按自己的想法开展探究学习活动。教师对学生探究结果的评价重点应该放在学生在探究过程中表现出来的学习能力，对探究过程和方法的理解，对探究本质与课程学习的把握上，从而实现课程的三维目标。
综上所述，探究学习是学生形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。思想品德课教师有责任引导学生关注自然，关注社会，关注人生，走向社会，走向实践，形成积极的人生态度；发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。我们要真正将它作为自己的教育理念。