林源
徐州市铜山区清华中学
初三是英语教学关键的一年。由于升学的压力，在保障班级英语成绩整体提高的情况下，尤其要注意优生的培养。教学质量就是生命线，学生成绩的优秀率已成为衡量教学质量的重要标准。笔者在几年的初三英语教学中，对于优生的培养有了一些思考，努力探索实践提高优生的方法，取得了一定的效果。
一、 提优存在的问题
我所在的学校是一所农村初中，相对于条件更为优越的城市与县城初中，提优存在更大难度。总结起来有以下几点：
1. 师资单一，恶性循环
虽然教育改革取得了很大的成果，但是对于农村中学来讲仍然要面临教育条件落后，师资力量不足的情况。在现行评价体制下，中考还是衡量教学质量的唯一标准，因此学校往往不能兼顾初中三年，力保初三成为唯一选择。这样就造成了老师经常变动，相对有经验的老师长期把持初三教学，而不能进行可持续性的循环教学模式。初三英语教学师资选用单一，让长期从事初三英语教学的老师每一年都要花费一段时间适应新一批的初三学生，学生们也需要一段时间的适应过程。并且原来老师的提优工作无法再继续下去，优生的培养不能良性地循环。
2. 两极分化，优生不优
英语学习是一个循序渐进的过程，某一个阶段出现问题可能都会导致整个英语学习的失败。每一个初中教师都会感受到，经过初中两年的英语学习，学生往往会出现大面积的两极分化，英语学习的困难生的比率往往远远大于优生的比率，这就给提优带来了很大的麻烦。
3. 缺乏计划，行于表面
初三学年初，每一个老师都要制定教学计划，其中提优补差是计划的重要部分。但是对于这一部分，广大教师却往往一笔带过，甚至忽略不计：既没有备课组之间的集体研讨，也没有可操作性的具体教学方法，更谈不上详尽的提优计划了。即使学校要求做一个细致的计划或者是上交一些提优的具体体现，我们往往也是制定一份名单交上去，其实我们都知道，这样的计划是没有可操作性的，只能行于表面，而得不到真正“提优”的效果。
二、 提优的意义
虽然初三英语的提优工作面临很多的困难，但是它对于初三整体教学质量的提高、学生学习能力、兴趣的的培养以及对于老师自身的提高还是具有很大的意义，具体体现在：
1. 提优具有引领作用
俗语说：火车跑的快，全靠车头带。每一科目学习的优秀学生就是这一科目的引领者，他们学习的态度与取得的成绩，都会成为所有学生的榜样。提优关键在于提的过程，在老师的引导与帮助下，当一个后进生或者中等生通过努力迈入优生行列的时候，这种精神的力量更是无限的，每一个孩子们都会期待达到这样的高度。当又一批学生迈入优生行列的时候，整体的教学质量就会得到相应地提高。因此，要想提高初三英语整体的教学质量，就要努力提高优生所占的比率，通过优生的引领作用，让每一个孩子达到更高的高度。
2. 提优具有激发作用
人的学习潜力是无限的，关键在于老师怎样去引导与发掘。一个优生成绩停滞不前，不能在达到另一个高度，这个时候，教师帮助他、引导他，让他的学习境界得到提升，学习潜能就得到激发。老师的关怀与引导点燃了学生的学习热情，帮助学生建立了学得更好的信念。
3. 提优具有互动作用
教学是师生互动的活动，每一个孩子的成长都离不开老师悉心培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆提优工作是英语教学活动的一部分，所以提优工作也是师生（包含生生）互动的过程。在提优的过程中，教师和学生的每一次交流都应该是情感的碰撞，学生的困惑、痛苦、进步、开心等等，点点滴滴都会在提优的过程中一一体现，让老师感受、感悟。同时，学生不断提升的过程，也是老师自身提升的过程。因此提优活动也是伴随着师生互动、共同提高的过程。
三、 提优的实践
提优对于教学质量，教师与学生本身都是有帮助的，这一点笔者深有体会。但是提优教学是一个循序渐进的过程，需要在实践中慢慢摸索，找到一些合理的方法。
1. 提优工作，思想先行
做好教育、教学工作的前提就是做好学生的思想工作，提优工作也不例外。在拿到学生英语考试的成绩之后，就要给每一个孩子制定目标，在圈定一些作为“提优目标”的学生之后，就要单独召集起来，开一个誓师大会，让每一个孩子相信自己能够做的更好，能够成为更优秀的英语学习者，老师也趁热打铁地帮助孩子们制定目标。之后，在提优的过程中，我们会遇到这样那样的问题，可能有的学生三分钟热度，很快就忘记了自己的目标，可能有的孩子遇到挫折就轻言放弃了，可能有的学生进步一点就洋洋得意了等等，这个时候老师就要单独与这些孩子交流，帮助他们意识到自己存在的问题，在提优的道路上坚持走下去。
2. 分成小组，展开竞争
在选定的一些提优对象之后，为了发挥团队的作用，我会按照分数段与平均成绩相当的原则分成几个小组，每个小组选择一名组长，负责小组提优活动，布置与检查学习任务，以及观察组内成员在提优过程中的表现。为了激发大家学习的动力，我们往往会为这些平行小组设定目标，以便于小组内部和小组之间展开竞争，这样的竞争与班级学习的竞争是相辅相成的，而且更有针对性。
3. 开好小灶，精选习题
除了做好提优对象的思想小灶之外，我们还要开好学生的知识小灶。在与不同学生进行深入交流的时候，我们往往谈的最多的就是学习方法，在提优的过程中，我时刻细致关注着每一个学生的学习状况，以便于在交流的时候一语中的，开好“学习方法”的小灶。同时，我们千万不要以为开小灶就是加课、加练习，让孩子们做点难题就行了。的确，提优要注意试题的难度，但是我们千万不能盲目选择，一定要注意针对性与层次性。一个英语几乎能够考满分的学生可以做一些竞赛试题，但对于其他学生却不行；一个阅读能力不好的学生，偏偏给予大量的单选去做，这样都是不合适的。所以，开小灶是要开的有针对性、有层次性的，这样效果才更好。
四、 提优效果
通过坚持不懈的提优教学，笔者所带的班级取得了很大的进步，学生对于学习英语的兴趣明显增强，能力也得到很大的提升。以去年所接班级（总人数62人）为例，初二期末平均分81（120分），得分率67.5%，最高分117，100分以上13人。在今年中考中，初三平均105（140分），得分率75%，最高分138，过130分9人，过120分17人。通过对比，不论是高分段，还是整体教学成绩都取得了进步，提优效果明显。最令我感到鼓舞的是，在120分以上的学生中，有不少都是中等生甚至后进生转化而来。
五、 注意的问题
提优工作只是英语整体教学的一部分，它不能成为初三英语教学的全部。我们在英语教学中不能只关注优生，要关注每一个学生的成长。不论优秀、中等、后进，我们都要充满爱心与耐心地帮助每一个学生进步，应该树立只要是进步的学生就是优秀的学生的思想。此外，英语提优工作不能成为初三的专利，应该在每一个教学阶段都要注意落实，这也是符合《课程标准》的要求，让孩子们在每一个阶段都能感受到自己的进步，让有特长的孩子能够树立终生学习英语的愿望。
笔者在提优教学工作中体会到，提优不仅是提高优生的比率，也是对整体英语教学质量的提升；提优不仅仅提高学生的能力，也是对教师能力的提升。通过提优的工作，增强了学生兴趣，提高了学生能力，教学效果明显。我想，只要我们依据科学理论，坚持实践，努力探索，不断完善自己的提优教学策略，我们的初三英语教学一定会越来越好。
论文作者:林源
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
标签：学生论文; 英语论文; 老师论文; 小灶论文; 教学质量论文; 工作论文; 过程论文; 《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿论文;