摘要：学生作文难就难在无米之炊，欠缺写作素材。生活是写作的源泉，因此，习作教学不应限制在课堂和在校学习的时间和空间上，而要将课堂引向课外，引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的习作素材。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。故此，我们要帮助学生开凿和拓宽体验的相关渠道，积累习作素材，学生作文便有米可炊了。
关键词：体验；习作；渠道；有米可炊
多年来，小语界在作文教学改革方面作了许多探索和实践，取得了可喜的成绩。然而，由于我们的语文教师长期受到传统教学模式的影响，小学生习作教学效率不高，小学生写作水平较低。有的老师认为：小学生天真活泼，有家人，有老师，有同学，十分熟悉身边的人和事，学生的作文内容是十分丰富的。因此把精力放在教给学生写作方法上，没有考虑到“一个人对最熟悉的事物是从不会去主动认识和思考的”这一心理特征，忽视了丰富学生生活体验，充实习作内容这一实践环节，把习作内容与表达形式割裂开来，逼着小学生去做无米之炊。学生的习作中经常出现“假、大、空”和“抄、凑、拼”的现象：形式单一，言之无物，语言干涩，内容乏味。他们只把作文当作是一种必须完成的学习任务，奉命而作罢了。
新课程理念明确为我们小学的习作教学指明了方向：习作指导应贴近学生的生活实际，引导学生关注现实生活，充实写作内容，表达真情实感，真正使学生乐于表达，善于表达，做到“我口说我心，我手写我思，我手抒我情”。故教师要善于引导小学生主动地了解生活、体验生活，充实自己对客观世界的认识，为习作开凿丰富的源泉。
一、在多姿多彩的校园生活中体验
1.跨科式课堂体验，拓宽习作学习和运用的领域与空间
课堂是学生每天习得知识的主阵地，丰富多彩的各学科课堂，更是学生感受多姿多彩校园生活的体验馆。将习作教学从语文单科扩展到多学科，拓宽习作学习和运用的领域与空间，合理开发与利用科学、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科资源，从中筛选出适合习作训练的内容，让学生回忆课堂教学过程，描述课堂教学情境，表达学习的收获和感想。如音乐课的引吭高歌、翩翩起舞；体育课上的激情四射、奋力拼搏；美术课上的天马行空、创意无限；科学课上的妙趣横生、变化无穷……无一不是各具特色的体验活动。我们要善于引导学生重现的这些学习体验，并让这些学习体验成为习作的基本素材，通过口头或者文字的形式把它描述下来、记录下来。
如在上《鸡蛋的沉浮》习作课时，我紧紧抓住学生爱探索、对科学奥秘充满好奇的特性，先让学生参与到活动中。实验前，先讲清楚实验要求和实验的准备，接着我让学生分组做实验，把鸡蛋放在盛满清水的杯子里，观察鸡蛋是沉还是浮，同时认真观察同学们的动作、语言、神态以及自己的心理活动，记录下来。再往水里逐渐加盐，用手搅动杯子里的水，使盐溶化在水中，但是，鸡蛋仍然没有浮出水面。于是，我又让同学们往水里加了一些盐，搅拌均匀，那个鸡蛋慢慢地浮出了水面，真是太神奇了！接着，我就有目的地引导学生把实验过程说清楚，说完整，把重点描述具体；最后提出写作提纲指导描写，完成习作。因为学生有了真实的体验和感受，便有话可说，有话可写，并且有了深厚的写作兴趣和欲望。
2.主题式活动体验，丰富学生真切的体验与感受
校园是学生除了家以外最熟悉的生活环境，开展“主题式”活动，创设“主题式”情境，有目的有计划地丰富学生的体验。围绕学校开展的各项主题教育活动或实地参观实践，让学生亲历活动过程，获得真切的体验与感受，使学生有话可说，有情可抒。
例如我们可以在不同的季节带学生观察校园里的花、草、树木，让他们感受到生命的力量，体验到成长的快乐。在春季参观完校园后，伟斌同学在《校园风景线》一文中写道：“学校的大叶榕每年到了四月上旬左右，就会在一、两天之内突然间整树的旧叶子都会掉光，而且又会在一周之内重新发芽吐蕊，长出一树碧绿的叶子。多么神奇的树！多么强大的生命力呀！……”经过观察实践，学生一语中的，不仅培养了学生爱观察、爱思考的良好习惯，还提高了学生的写作能力。
此外，校园里举行的消防演练实践活动、元宵节的灯笼制作秀、“六一”和元旦的表演秀、现场书画大赛、读书节、数学节、英语节、红领巾跳蚤市场义卖活动、各种参观展览等主题活动……让学生在真实的活动中体验真情，在体验中认识，在体验中感受，在体验中运用知识，逐步发展和创造。例如，在红领巾跳蚤市场义卖活动结束后，回到教室，我立刻引导学生说说自己的心情、感受，学生争先恐后，一吐为快。然后我再让他们定格在卖场，把亮眼的地方说一说，再写下来。于是，学生便把握住人物的动作、语言、神态、心理及场景描写等细节详细地写了下来。如子柔在文中写到：“我早已按捺不住心里的那份雀跃，迫不及待地朝一个玩偶的摊位跑去。不看不知道，一看吓一跳！啊！这里的玩偶琳琅满目，数不胜数，让人眼花缭乱。我逛了许久，扫荡了许多玩偶后，才满意的回到自己班的摊位。在扫荡回来的那么多玩偶面前，也掩盖不了我拿来义卖的这个变异型海绵宝宝特别的气息，估计它能卖个好价钱。我与同学们齐声叫卖:‘六二快乐卖场，应有尽有，何必东走西走?’看着一本本书与一个个玩偶都卖了出去，特别是我那个变异型海绵宝宝卖了个好价钱，我喊得更欢了。时间总是那么不留情面，快乐的时光总是那么短暂，转眼之间，我们拿来义卖的东西卖完了。哈！哈！哈！要问我们此时最想干啥？当然是‘班师回朝’数钱啦！义卖活动有啥收获？除了增强我的理财、推销能力外，使我体验到劳动是快乐的，帮助别人献爱心是快乐的。愿人人都热爱劳动，乐于助人，做个快快乐乐的人！”
让学生在“玩中学”“玩中思”“玩中说”“玩中写”，字字真实，句句有情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，学生在活动中动手、动口、动脑、动情，渐渐消除写作难的情绪，自觉体会和验证感受，有效提高了写作水平。
二、在酸甜苦辣的家庭生活中体验
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们，“生活是作文之本”。习作教学只有走生活化的道路，紧密联系生活实际或尽量挖掘与生活相联系的题材，才能使习作充满活力，才能更好地培养学生的创新精神和综合实践能力，发展个性品质。
引导学生参与家务劳动，亲自去体验。在日常生活中，利用相机、手机、录像机抓拍触动心灵瞬刻的视频、定格画面，收集体验情景素材，围绕一定的主题将体验情景素材带进习作教学课堂，通过展示视频、结合相片述说等重现体验情景，引导学生进行习作。如颖琦在第一次做饭时把所拍的照片带回来，我通过图片重现她做饭的情景，引导她把过程说清楚，细节的地方说具体，把人物的动作、语言、心理活动和感受等描述出来，她在《第一次做饭》中写道：“爸爸拿了两个洗干净的西红柿放到我面前的搁板上，随后又给了一把小小的水果刀我，我好奇地抬起头问爸爸：“爸爸，为什么不让我用那把大刀？”那把大刀其实就是菜刀，在爸爸苦口婆心的劝说下，我还是乖乖的用水果刀一点一点的切着西红柿。但当爸爸出去的时候，好奇心又促使我偷偷地拿了菜刀来切。不料，西红柿一滚，我手一滑，手指被割开一道血口子。我‘哎哟’一声大叫起来，当时痛得我不敢哭出声来，那是自找的。看着爸爸妈妈又焦急又心疼地帮我包扎伤口，我的眼泪涌眶而出，做顿饭可真不容易啊！当时我也终于明白，爸爸为什么不让我用菜刀的缘故了……”可见，学生通过真切的生活体验，有真事，有真情，便有真文了。
另外，在家还有很多酸甜苦辣、喜怒哀乐的事情，可以让学生以日记的形式记录下来，在课堂上或课前三分钟时间和同学们分享。学生乐说、乐学，言之有情，言之有物，写作的题材便信手拈来。
三、在精彩纷呈的社会实践中体验
只有亲历感悟，学生的习作才会流露真情。为此，教师要有目的地引导学生立足社会、走向社会去体验生活，积极参与各种活动，从亲身经历的实践活动中得到直接的感性认识，积累丰富的写作素材。
为使学生习作起来更得心应手，可以从下几方面引导学生参与实践：首先让学生走进社区，认识社会。通过观察、调查，从近身环境中得来亲切的知识。如开展“我是社区小主人”活动、参观污水处理厂、科技馆……还可以让学生走进农田，参与劳动。通过劳动锻炼，从训练中得来处理环境的能力。也可以让学生走进各个乡镇的美丽乡村，让他们切身感受到各个地方的风景、美食、乡土人情等特色，体会到社会主义新农村的日新月异。其次还可以在节日中体验，让学生积累快乐。我国有很多传统节日，如清明节、端午节、中秋节、国庆节、重阳节、冬至、春节等，它们就像一颗颗璀璨的珍珠镶嵌在祖国传统文化的宝库中。我们围绕节日，开展“寻节日根源”的读书体验活动，让学生在活动中动手、动脑、动情，活动结束后，对学生进行先说后写的习作训练，并开展优秀习作评比活动，会收到事半功倍的效果。
例如春节回来，我在一节习作课上，让学生写一篇关于过春节的文章。刹那间，学生抓耳挠腮，不知从何下笔。于是，我利用视频重现春节情境，播放了一个上传在班级微信群和Q群的视频：“春节期间，热闹非凡，家家户户张灯结彩，有些人在舞狮，有些人在围观，还有些人在燃放烟花炮竹，有些车子还被震得‘呜呜’直响……”我让学生回忆在哪看过这样情境？把画面的内容与学生的生活联系起来。学生议论纷纷，争先恐后地举手发言：“今年大年初一的时候，我在街上看过”“这是我老家的村子，我拍的。”睿睿还自豪地说。我又进一步引导：“你看到这样热闹的场面，有什么想法？”这是在激活学生在生活中积淀的已有体验，唤醒学生的体验情愫。这时，学生思路大开，纷纷说出自己的感受，有的说：“我很高兴，在这热闹的气氛中，我感受到了习爷爷给我们农村带来的巨大变化。”有的说：“是呀，现在我们阳山县都在搞美丽乡村，爸爸妈妈还带我去过很多乡镇玩呢，人们生活水平提高了！”“以前我老家很脏，又多牛粪，我都不想回去，现在不同了，像公园一样！”“现在越来越多人回来过年了，我在村子里结识了很多小伙伴，我们村还有舞龙呢，妈妈说年味越来越浓了。”“对，对，今年我家居然贴对联、做糍粑了，感觉很有过年的气氛，我还学会了黏角子呢！”还有的说：“我很担忧，有的人烟花炮竹随便乱放，不注意安全，去年就有一个飞炮射进一户人家的窗子，结果房间着火了。”“现在车子很多，污染环境，去地方玩又经常添堵，很烦。”这样，一个简短的视频，正是由于唤醒、激活了学生在生活的已有体验，打开学生的“话匣子”，课堂从孩子们的你一言我一语中，可以看出他们的作文立意。他们的作文，有的从美丽乡村的角度写；有的从过年燃放鞭炮的危害方面写；有的写相聚的喜庆……通过开凿习作的源泉，引导学生热爱生活，主动接近周围的人和事，主动地了解生活、体验生活，充实对客观世界的认识，从而写出真实、接地气的作文来。
这样，通过种种途径，拓宽体验的渠道，以“体验”为轴，解决当前小学生习作教学“假、大、空”和学生作文“抄、凑、拼”的弊端。将“知识积累、技巧习得、习惯养成、思想教育、情感熏陶、思维训练”等体验活动贯串起来，诱导学生参与体验，积累素材，学生的习作便水到渠成，有可炊之米了。
参考文献
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[2]吴立刚.小学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2004
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[4]张云鹰.开放式作文教学.北京：教育科学出版社，2016.
论文作者:梁素琴
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
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