一、指导学生选好读物
目前，世界上每年出版新书就达到80万种。面对这种浩瀚的书山文海，语文教师要做好“导航员”的工作，有责任帮助学生精选慎读。古人云：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”当然也不能过分狭窄，因为“倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了”（鲁迅），要精读与博采相结合。课外读物的选择应以思想内容健康、语言文字典范、适合青少年阅读发展为标准。当然，新大纲所推荐的名家名著应是我们的首选，高雅的文学作品是我们选择的主类，允许兼容其他。清代唐彪在《读书作文谱》中说：“有当读书之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当必备以资查之书，书既有正有闲，而正经之中，有精粗高下，有急需之异，故有五等分别也。”
据此，课外读物选择可分为五个层次：
一是“当读之书”。可理解为与课内教学密切配合之书。如学了《荔枝蜜》，再指导读《杨朔散文选》。
二是“当熟读之书”。指读写知识、文学常识、语言基本知识等有助于巩固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书。
三是“当看之书”。指各种文化科学知识的书，应指导学生广泛浏览，扩大视野，发展智能。
四是“当再三细看之书”。指有代表性又有相当深度的必读名著。
五是“必备之书”。指常用的工具书、重要的参考用书等。
精选课外读物是一项复杂而相当重要的工作，我们要及时了解出版信息，不断扩大阅读面，提高鉴赏水平，才能胸有成竹，择优推荐。
二、指导课外阅读的形式
课外阅读指导是一项经常的工作，形式多种多样，要根据教学实际选择适时适度的指导形式。
1.结合课文教学进行指导。叶圣陶说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”若结合课文教学进行课外阅读指导，就能收到最佳效益。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，指导学生了解古典名著《水浒》的特点，作者站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色地塑造了宋江、鲁达、李逵等众多英雄形象，揭露了封建统治者的狰狞面目，反映了“官逼民反”的历史规律。整部著作故事完整，情节紧张，细节描写真实、细腻，语言口语化、个性化，具有鲜明的民族色彩。这样，不仅可以增强学生阅读《水浒》全书的兴趣，而且在阅读《水浒》全书时，对作品的主题思想、语言艺术成就也有了初步的认识。
2.适当安排课时指导。为确保有计划地开展课外阅读指导，一般每周安排一节课为宜。在指定的时间里，把学生带到图书阅览室边指导边阅读，或先上指导课再带学生去阅览室翻阅摘抄资料。也可以组织专题报告会、讨论会，或让学生自由阅读等。这些阅读形式，适合学生的个性爱好，容易激发起学生的阅读兴趣，并养成勤于阅读的好习惯，深受学生欢迎。
3.开设专题讲座指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可定期举行专题讲座，有目的、有计划地介绍阅读的基本理论和方法，包括怎样使用语文工具书、当代文学动态和作品赏析以及语言趣谈等。
4.组织课外阅读小组。作为语文教师，对课外阅读内容的认识要宽泛。古今中外的文学名著是重要的课外阅读内容，但不是全部。因而，我不仅仅指导学生去读小说、背诗歌，而且鼓励他们只要有阅读兴趣，凡是适合自己年龄和口味的书，无论是科技的、历史的都可以拿来读。基于学生不同的爱好，我在班级内成立了几个课外阅读兴趣小组，如爱好文学的“紫贝壳”组、爱好科技的“金钥匙”组、爱好历史的“小石头”组等。学生们常常因为同喜爱某一本书或某一类书而结为知己，书成了他们高尚而坚实的情谊纽带。当然，作为学生的引路人，我也经常有意识地向各个阅读组推荐他们阅读兴趣之外的书籍。如向“紫贝壳”组推荐几本科普类图书，向“金钥匙”组推荐几篇著名散文等，使课外阅读的内容与学生信息的缺失面相结合，帮助学生把爱好扩展到其他领域，从而扩大他们信息获取的范围。
三、指导课外阅读方法
课外阅读主要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的阅读方法。指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起到重要的作用。
1.指导速读。速读，就是快速阅读、整体把握。做法和要求是：筛选重点，把握重点语段，总观整篇要旨，授予直接阅读法和整体认知法，不断提高速度的能力。
2.指导精读。精读，就是精思熟读。读法和要求是：扫清文字障碍，弄清句段含义，领会全文中心。这就是说，精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。精读，也可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法，促进对精读内容的理解、积累乃至运用。
3.指导写读书笔记。写读书笔记是治学科研的基本功，它形式多样，需要根据阅读的目的要求、个人的知识能力和习惯自行选择。
指导学生常用的笔记方式有以下几种：
一是批注。对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写批语。
二是摘抄。根据需要将有关的语句、段落及原文摘抄下来，以备学习研究之需。
三是札记。札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。实际上就是让学生们写下阅读中的感受，要求以“感”为主，联系读物的内容，具体地写出自己的感受是怎样产生的，自己在阅读时的思想活动、心理活动，做到真实具体。
四是做卡片。卡片式活页笔记，比本式易于归类、便于查找，是积累知识的主要手段。
四、读写完美互动
阅读能促进写作，反过来，写作也能促进阅读。如教学《谁是最可爱的人》这篇文章，可先布置学生写作《最敬佩的人》。这类文章学生有能力完成，但不一定能考虑到选材、剪材、组材等方面的技巧。完成作文以后，再开始学习这篇文章。研读本文时，可布置这样的思考题：
1.全文选择了哪几件事？作者为什么要选择这几件事例？
2.作者按怎样的顺序安排材料？为什么这样安排？
3.本文结构上有什么特点？
4.拿本文与自己的习作做一简单比较，有何新的认识？
同学们必然边阅读边思考，在阅读中感悟，在阅读中加深了自己对文章的理解，提高了自己品味鉴赏的能力。
论文作者:刘显波
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第233期
论文发表时间:2017/6/30
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