存现句研究综述
丛一兰*
(辽宁大学国际教育学院，辽宁 沈阳 110036)
摘 要： 存现句在众多汉语句子中是非常独特的，十分有特色。关于存现句的定义，分类以及在教学中的实践等方面的观点各异，本文试图总结比较各位学者的观点，从而寻找存现句研究的众多理论依据以及研究过程中的大体方向。
关键词： 存现句；界定；分类；教学
一、存现句的界定
“马氏文通”的完成标志着对存现句的研究的开始。存现句逐渐得受到人们注意，关于其认识从无到有，研究逐渐深入，到目前为止，作为一种更具特色的汉语句子，不同的语言学家形成了不同的观点。
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“存现句”的概念首先由陆书祥在《汉语语法概论》中提出。卢书祥定义的“存现句”一词仅限于“无句”的范围。他分为两类，无论是否有一个词，“有某事”也是一个存现句。
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黄伯荣，廖旭东在《现代汉语》中也有明确规定：“存现句”是指存在，出现或消失的人或事物的语义表达；在结构上，一般有三个部分，“位置元素+动词+名词元素”。在语用方面，有一种特定的句型用来描述风景或地点，它可以分为两类：在句子和符号的存在中更明显的符号并不明显，但也代表了存在意义的隐含意义。
潘文从语用功能的角度分为现有词(主句“有”，“是”，“存在”)；变体，隐含主语/隐含动词、隐含主语和动词、裸露动词句)和隐含句(主句)(“象、是”、“存在”)。
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关于存现句的分类问题一直是热门话题，但到目前为止还没有统一的分类标准。从不同的角度来看，学者根据不同的思想将存现句分为以下几类：
二、存现句分类
就个人而言，我完全同意黄伯荣，廖旭东在《现代汉语》中的观点，即存现句是存在句和隐藏句的总称，二者均属于存现句的范畴。“台上坐着王老师”和“烟囱里冒出浓浓的，黑黑的烟”两个句子，第一个句子是存在句，第二个句子是隐藏句，但两个句子都有标识存在，出现的含义，都是存现句。
范晓不同于现有句子中动词或动词表达的情况，将存现句分为四类：它们是存在句，出现句，消失句和变化句。
李林鼎根据句子中间是否存在语义和语义差异。将存现句分为““坐型”、“长”、“竖”、“戴”、“挂”、“绣”、“浮”和“坐满”，动词空白处，有八种后续动词。
胡晓研对存现句进行分类，一共分成三个大类六个小类：在一个句子的情况下，现存的句子主要包括现在的句子和不存在的句子；目前的消去句主要包括表象句和消失句；增减句主要包括两种加法句和减法句。
陈廷珍首先将隐匿句归为存现句。“从意念的角度说，‘出现’意味着‘存在’的发生，而‘消失’则意味着‘存在’的停止，故应该将它们看作是存在句的其中一种类型。”很多学者也有着类似的观点，比如聂文龙和王文广等。
王文广认为：“'存现'是存现句的核心，其领域非常广泛，主要包括两点：一个是存现形式的多样性，主要表现在几种形式：一般的存现形式、状态的存在形式、模式的存在形式等；第二是前后的生存观念，即存在过程的发生和停止分别通过‘出现’和‘消失’来表示。”
另一种分类是聂文龙，他根据不同的语义特征对转换分析中的存现句进行分类。将存现句分为两类：静态存现句和动态存在句。
王勇，徐杰，2010年，他们把存在句和隐藏句都归为存现句。例如：(1)书桌上有两本书。(2)一个新同学来上课了。(3)一个老虎在山上里死了。例子(1)是较为明显的存在句，(2)和(3)则是不明显，是隐藏句。存在句的句法结构是NP+V+NP，这意味着在某个地方有某人或某事，简单来说就意味着存在。
三、存现句教学
存现句作为汉语句型的重要组成部分，在汉语教学中也是十分重要的，存现句是教学过程中的关键和难点，并且在汉语教学过程中，学生存在着很多偏误，对这些；偏误进行研究有利于有针对的开展存现句教学，使学生更快更好的掌握存现句。现在关于存现句教学研究的很多，笔者将众多存现句教学研究总结起来。
刘炜和邓恩明在《实用汉语教科书》中用“有”字来表示存在。“有”字除了传统的，大家熟知的表示占有的意义外，也可以代表存在。在这个类型的句子中，主语是表示动词“有”之前的单位或位置的名词。否定形式大多用“没有”表示，如“寝室没有厨房”。(1)这类句子的主语通常是客观存在的人或者是物。(2)动词通常用于表示存在。对象通常是表示位置和位置的名词。指的是存在动词“那里”，除了占有的含义外，还可以表示存在。当“你”是存在的谓词时，句子的主语通常是表示位置和位置的名词，而对象是存在的人或事物。动词“是”在语义上可以表示存在的含义，都可以表示存在，并且使用时顺序也是一样的。
《实用汉语课本》还指出，“是”的句子与“有”的句子有两个不同之处：(1)“有”的句子只是对某个地方存在的东西的陈述。众所周知，“是”这句话存在于某个地方，以进一步解释这件事是什么。(2)“有”字表存在时其宾语是不明确的，以也可以不提及。因此，我们不可以说“在学校对面有邮局”，而是说“学校对面是邮局”。
然而，目前关于句子存在的大多数研究都是本体研究。刘月华《实用现代汉语语法》的相关章节从教学实践的角度分析了现有句子的表达功能和语法特征。分别讨论了处所词语和时间词语在句中的地位，除此之外还对表示存在意义的“有”和“是”进行了区分。杨素英和黄月媛主要研究《汉语作为第二语言的习得研究》。本文考察了在现有句子学习过程中不同母语背景下汉语的学习情况。另外，大部分的关于存现句教学的研究都是在第二语言习得者的偏误分析方面进行的，例如，陈平的《论句群语境中存在句的衔接手段——留学生学习汉语存在的偏误》是对学习者在句子习得中的错误的研究。黄自然的《外国学生存现句偏误分析及习得研究》是通过偏见分析探讨第二语言学习者获取汉语存在句的过程中遇到的困难。因此，有针对性地进行句子存在的有针对性的教学，以及对韩国学生学习汉语句子的错误的英俊分析。樊海燕的《韩国留学生存现句习得情况调查与教学探讨》，范晶媛的《韩国留学生汉语存现句偏误研究》专门研究了韩国学习者的汉语存现句习得偏误。
四、总结
存在句因为句式的特殊性，所以关于存现句的研究很多。学者们普遍认为存在句由三个段落组成：“位置元素+动词+名词元素”，这一观点被人们普遍接受，同时也有很多人进行深层次研究，研究这个句式的不同分类以及这个句式与其他句式之间的异同以及他们之间的关系，虽然取得了一些成果，但是关于存现句的研究不论是深度还是广度上都仍需继续挖掘，例如：存现句有什么标志性特点?存现句之间有什么区别与联系？中外学生在学习句子时常见的误区是什么？怎样应对存现句教学的常见误区等。存现句作为一种重要的表达方式，关于其研究，对于语言发展与习得有着重要的意义，因而关于存现句的研究仍然需要不断的进行，需要不断的挖掘其深层次的特点。
[ 参 考 文 献 ]
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*作者简介： 丛一兰(1994-)，女，河北秦皇岛人，研究生在读，汉语国际教育专业。
中图分类号： H315.9
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)08-0117-02
标签：存现句论文; 界定论文; 分类论文; 教学论文; 辽宁大学国际教育学院论文;