也谈初高中英语教学的衔接问题，本文主要内容关键词为：英语教学论文,也谈论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初高中学生身心的差异、初高中英语教材的差异、初高中英语教学方法的差异和学生学习英语的方法的差异，这些给英语教师带来了教学难题和学生学习英语方面的障碍。学校、家长、学生本身以及高中的英语教师们尤其是高一的英语教师们深有体会颇有感触，是否关注和重视这些问题，关注和重视的程度以及能否有效地进行初高中英语教学的衔接，关系到初高中英语教学是否能够顺利地实现过渡，直接影响到高中英语教学质量和学生未来三年的英语学习乃至于他们终生的英语学习。高中英语教师，尤其是高一的英语教师能够正视这些问题的存在，但由于教学时间有限，教学任务繁重等种种原因，他们对初高中英语教学有效衔接问题的关注和重视的程度远远不够，很少有人真正地投入足够的时间和精力，从根本上解决这个问题。多年的英语教学实践留给我们的经验和教训令我们不断地反思，也使我们充分地认识到：高中英语教师尤其是高一的英语教师，必须正视和重视初高中英语教学的衔接问题，从根本上真正地解决这个难题，否则，由此产生的初高中英语教学的严重脱节状况势必产生日后学生学习英语兴趣的大大降低，以致造成学生英语学习成绩严重的两极分化，这对学生一生的英语学习和发展都有至关重要的影响。
一、影响初高中英语教学衔接的障碍
1.初高中学生的身心差异
就心理学和教育学的角度而言，初中和高中阶段的学生在生理和心理方面发生了很大变化，由此使他们在认知和心智方面也产生了很大的差异，这两个时期属于具有不同的教育规律和特点的两个学习阶段，尤其是处于初高中衔接时期的学生，身心方面存在着较大的差异。
刚刚初三毕业的高一新生们，一方面，为自己能跨入理想的高中校门而骄傲自豪；另一方面，经过紧张的中考复习，高一新生们由于刚刚考取了自己理想的高中，多数学生会产生“松口气”的想法，入学后懈怠无紧迫感。学习习惯好基础扎实的优秀学生会摩拳擦掌跃跃欲试地进入高中学习的状态，而有些学生却由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
对全新的生活学习环境、紧张的学习生活节奏、陌生的同学和老师们，令他们应接不暇一时难以适应。对高一新生来讲，对于高中的学习生活，他们需要有一个由不适应到适应的过程。这个适应过程对于具有良好心理素质的学生来说会很快很轻松地度过，然而对于英语基础和心理素质都较差的学生来说，却是一个漫长而痛苦的考验。
2.初高中英语教材的差异
虽然高中英语教材的体系和设计与初中相同，但对于学生掌握英语的要求却远远高于初中阶段。初中阶段的英语教学仅要求学生掌握1500至1600个单词和200至300个习惯用语或固定搭配，只要求了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，阅读篇章基本属于简短易于理解的记叙文，词汇量和阅读量小；而高中英语教材起点高，内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时加大了词汇量和阅读量，更侧重培养提高学生阅读理解能力和一定的写作能力，教材的题材和体裁广泛，学生的确很难应对。
3.初高中英语教学方法的差异
初中英语教材内容设计的形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，在课堂上教师可以用大量的时间指导学生反复地强化练习一个词汇、一个句型或一个语法点，学生也有足够时间进行复习和巩固。而高中英语教学却存在着教材内容多，知识综合性强，课时不足等诸多实际的问题和困难。因此，教师对重难点内容没有足够的时间反复地强调，更没有充裕的时间带领学生对词汇、句型和语法强化练习，对各类型题也不可能讲全讲细。高中英语教师侧重对知识点进行精讲精练，更注重要求学生系统地掌握知识、鼓励学生归纳已有的知识和引导学生举一反三，这一切也使得高一绝大部分新生短期内很难应付，这些因素都会不同程度地直接影响到他们的英语学习。
4.初高中学生学习英语方法的差异
由于对英语教材、教法的变化不适应，加之心智方面的原因，初高中学生在参与课堂学习的方式上和学习策略调整上也存在着差异。因此，当他们告别了初中学习生活、跨入高中校门，面对全新的高中英语学习挑战时，方方面面都客观地决定了他们存在着一个“过渡期”。
初中英语学习，学生的依靠性很强，学习进程多表现为被动地吸收，以机械性记忆和练习为主；而高中英语教材由于内容多，难度大，要求学生勤于思考，善于归纳，必须养成自主学习的习惯，善于发现问题，积极思考，认真分析问题，独立地或经过学生间的合作学习方式解决问题。刚入学的高一新生，往往继续沿用初中时的学习英语的方法，结果学习障碍重重，难以对当天所学知识进行消化理解，难以按时完成当天作业，他们的学习基本处于：没有预习、突击地复习、草草地总结的状态。沉重的课业负担令他们难有自我调整的时间，这绝不利于良好的英语学习学法的形成，也无法保证英语学习质量的提高。
5.初高中英语考试试题题型的差异
初中英语试题一般源于课本和有限的教学资料，而且题型简单。只要熟悉课本并通过一定的练习，考题基本属于原题再现，绝大部分学生考试成绩都会比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉掌握课本知识的基础之上，大量地进行课外阅读，教师必须注重培养学生的逻辑思维能力，即分析、判定、归纳和概括总结的能力。高中英语考试多以高考形式命题，因此，学生很难在考试中取得好成绩，由于很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也屡屡受挫。
二、有效应对初高中英语教学衔接问题的策略
1.帮助学生做好初高中英语学习衔接的心理准备
英语教师应向班主任学习，重视对学生人生发展方向的正确引导。一进入高中我们就必须让学生充分地认识到英语水平的高低不仅关系到他们高中毕业时考取什么层次的大学，更关系到他们未来的发展。教育学生树立正确的学习英语的学习态度，帮助他们树立学好英语的坚定信心和决心，是每位高中英语教师应尽的责任和义务。高一新生入学后，我们应充分地利用家长会和班会的大好契机，不仅及时地向家长和学生介绍学校、班级、老师们和同学们的情况，传达学校的规章制度，也应适当地介绍高中英语学习的特点和科学的学习方法，澄清他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪，让他们明确高中阶段是人生最关键的转折点。高一年级虽然是起始年级，但却是整个高中阶段打基础的关键阶段，家长和学生在思想上必须高度重视，家长和教师的任务就是竭尽全力地帮助学生排除万难，使他们能够轻松愉快地全身心地投入学习。教师应经常用“学如逆水行舟，不进则退”，“一分辛劳一分才”这类的名言警句激励他们不断地发奋努力，继续发扬中考的那种敢于拼搏的精神，不断提高英语成绩。对那些在英语学习上有畏难情绪的学生，首先要打消他们的思想顾虑，让他们了解到高中英语与初中英语都是阶段性的，虽然二者有一定的联系，但“世上无难事，只怕有心人”，只要勤奋和认真，完全可以通过及时地查漏补缺，消除隐患，尽快地赶上其他同学，学好高中英语。每当他们取得点滴进步时，教师和家长都应适时地给予他们肯定和表扬，鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心！
帮助学生排除英语学习过程中的重重障碍，克服各种学习困难是每个英语教师的神圣使命。根据不同的教学内容采用不同的教育教学方法，激发、提高并恒久他们学习英语的兴趣，这是能否成功地进行初高中英语教学衔接的一个重要方面，因为兴趣是直接推动学生学习的内因，这种内因进而会产生一种强大的内驱力。随着学生英语水平的提高，英语教师应逐渐过渡到全英授课，最大限度地用英语再现他们所学的知识，竭尽全力地调动学生的学习热情，充分发挥他们的想象力和创造力，让他们体验到在良好的语言环境中接受新知识时的愉快感和解决问题后的成就感以及取得进步后的幸福感。
学习兴趣是很重要，但光凭兴趣还远远不能够支持高中生整个的学习过程，因为学习毕竟不是娱乐，而且三年漫长且艰辛的高中学习，还需要教师和家长帮助学生把间接兴趣转变为直接兴趣，再把直接兴趣转变为志趣，只有这样他们才能坚韧地坚持不懈地真正地把英语学好，否则在碰到困难时他们会知难而退。只有当学生的学习兴趣、理想和奋斗目标结合起来时，他们的兴趣才会发展到志趣；而这样的志趣才能变成更大的恒久的学习动力，所以在英语教学过程中，我们教师要注意德育工作与教学工作互相地渗透，巧妙地寓思想教育于英语教学之中以达到事半功倍的教育教学效果！
2.帮助学生做好初高中教材学习的衔接
教师应通过熟读初高中英语教材，认真地学习、精心地领会和比较初高中英语教学大纲和教材，以全面了解初高中英语教材的知识体系，找出初高中英语知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。只有这样才能将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课夯实基础，逐渐渗透，不断强化，达到水到渠成的效果。通过集体备课，集思广益，科学地对教材内容进行整合，适当对教材的内容进行删减，使备课和授课内容更符合实际，更具有针对性。对于学生，我们可以在第一节课时，就和他们共同浏览教材，让他们先熟悉高中英语教材的体系和设计特点，使他们明确每一单元的结构和设计理念，从而明确了每一课时的各个学习环节和相应的学习任务。
3.注重教学方法的衔接
英语教师应根据新课改的精神，首先实现英语教学观念的转变进而实现角色的转变，在英语教学中既要体现教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。依据教材内容和学生的特点，灵活机智地实现师生间，生生间，人机间和师生与教材、教具间的互动，尽量达到双向及多项交流。教师不一定每课堂都是主角，但必须把知识讲解到位，更要指导学生如何获取和处理自己需要的知识和信息。教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，对于学生的学法必须指导到位，帮助学生及早地养成自主学习的习惯，形成自主学习能力，为他们终身学习英语奠定坚实的基础。
在学生方面，教师应摸清学生的英语学习基础，以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。为此，入学第一周我们建议对新生进行初中阶段英语水平摸底调查考试，通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的英语基础。同时，教师应该通过课内外英语活动，注意观察并熟悉学生的认知能力，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。此外教师应多与学生交谈沟通，主动与学生建立平等、和谐的师生关系。教学应民主，要让学生积极主动地参与教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位，教师的课堂用语不仅要规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。教师课内是学生的良师，课外应是学生的益友！
当我们感到时机基本成熟，条件也基本具备时，可鼓励学生通过学习小组的合作学习和任务型学习方式，指导学生制作每单元的教学课件，结合教材内容和学习任务，鼓励学生课上用英语解说和呈现课件，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们学习英语的积极性，让每个同学都有展示自己强项的机会，创造浓厚的学习英语的氛围，让学生们在合作学习的同时，体验学习的快乐和成功的幸福！
高一阶段的英语教学方法，英语教师应从高一学生的英语实际基础和水平出发，采用“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐渐加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，以缓解教学坡度，达到分散难点的效果。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得以提高。
4.帮助学生做好英语学习方法的衔接
学生升入高中后，首先是要培养他们良好的学习习惯。充分利用晨读时间培养学生良好的听和朗读英语的习惯。外语不仅是文字，更是有声的语言。语言是通过听说读写呈现的。听说是读写的基础，听是说的输入，读是写的输入，有输入才有输出。我们中国学生缺少的主要是学习外语的听说地道英语的环境，听力和朗读是英语口语的基础，这两项英语学习既可以帮助同学们练口语，又可以帮助同学们记忆词汇句型。因此晨读前一天就应计划好晨读内容并提前向学生宣布，做到每次晨读任务明确。英语教师应坚持每次晨读都提前到班，严格要求同学们认真地进行听力练习、人人都开口朗读，帮助他们养成重视听力和朗读的好习惯。
（1）指导高一新生养成预习的好习惯
初中英语教师对预习有粗放的要求，初中生对预习并不陌生。但到高中，随着英语课容量增多，难度加大，如果没有进行预习就很难适应课堂的教学节奏和进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当做英语教学的一个重要环节，对其进行精心布置和指导。
（2）培养学生使用工具书的习惯
对于学习语言的人而言，工具书是再好不过的老师了，它总是陪伴着我们，也是再忠诚不过的好朋友了。开学第一周，我们就应建议学生每人至少要有一本英语双解辞典，并指导他们如何使用英语辞典，以方便日后的英语学习。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，而是通过他们自己查字典求得答案。同时也建议学生自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯。在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言，逐步规范要求以达到预期英语学习目的。
（3）帮助学生养成阅读课外英语书和记笔记的习惯
初中英语教学一般只限于一本课本，但到了高中阶段，英语阅读能力作为一个主要侧重培养的目标，课本知识已远远不够了。高中英语教师应重视指导学生选择适合他们自己水平和兴趣的英语读物，随身携带、随时阅读、做好笔记。教师要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上，通过泛读训练，培养他们的阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强学习心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。我们可建议学生订阅适合他们的英文报或杂志，拓展他们的英语学习。
（4）向学生介绍记忆方法
要想帮助高一的学生顺利地从初中英语学习过渡到高中英语学习是一个慢长、复杂而又艰巨的任务，这是学生身心发展过程和学习发展过程的结合。我们本着不让一个学生掉队的责任感，我们英语教师必须不断地学习、不断地实践、不断地优化自己的教学方法，用辛勤的汗水和无穷的智慧点燃学生无限的创造性思维的火花，用自己的大爱抚慰学生纯洁的心灵，帮助他们健康地成长，让英语教学成为促进学生身心发展的教学，让他们终身受益。