小学数学情境串教学的研究，本文主要内容关键词为：情境论文,小学数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《数学课程标准》在教学建议中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”随着课改的深入，这一教学理念已经被广大教师接受和认可。但在研究的过程中我们发现，许多教师的情境设置只起到“敲门砖”的作用。学生仅仅是在几分钟的情境中学习数学，剩余的30多分钟还是脱离情境单纯地学习数学知识。能否以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用呢？为此，笔者在教学中进行了“情境串教学”的尝试。
情境串的创设，较之单个的情境创设来讲，更容易激发学生长时间的学习兴趣。例如，青岛版《小学数学》一年级上册第一单元“快乐的校园——10以内数的认识”，教材提供了学生校园生活的素材——通过“科技小组活动”的情境，认识1-10；通过“老鹰捉小鸡”的游戏，学习基数和序数；通过课外“拔河比赛”活动，学习比较大小；通过“快乐的课堂”，展示教师摘下苹果树上的苹果奖励学生的画面，直到最后一个苹果都没有了，引出0的认识。这样选材，从学生熟悉的生活情境出发，利用身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，激发了学生学习的兴趣与动机。但在对每一个信息窗具体的教学过程中我们发现，虽然同一个信息窗中蕴含的信息非常多，可以探究、解决的问题也不少，但一年级学生对静态信息窗的兴趣持续时间过短，从而出现了一节课中前半段学生兴致高昂、后半段学生死气沉沉的现象。于是，我们尝试着把静态的信息窗改变为一个动态的情境串。
以第二个信息窗“老鹰捉小鸡”为例。本信息窗是以学生熟悉的“老鹰捉小鸡”为活动题材，主要通过“扎小辫的女孩排第几个？”的问题，让学生在自己喜欢的活动中感知“第几”。我们以“学校快乐的一天”为主题，设计了五个情境，以下的教学过程展示出如何将静态的信息窗转变为动态的情境串。
情境导入：“同学们，昨天你们过的开心吗？老师把你们的快乐用小相机全部记录下来了，让我们一起来回味吧！”
情境一：美好的早晨。“太阳当空照，花儿对我笑……同学们早早地来到了学校，开始了美好的一天！他们都在做什么呢？”（课件呈现：有5个同学在打扫卫生，有8个同学在读书……）这一环节的设计，目的是让学生通过观察和描述，对前几节课学习的数数知识进行巩固和应用。
情境二：课间游戏“老鹰捉小鸡”。“叮铃铃，下第一节课了。让我们到操场上去做游戏吧！”（课件呈现：10个学生排成一队在做老鹰捉小鸡的游戏。）在这一情境中，学生通过观察照片，数自己的朋友排第几，并思考是从什么方向数的，还可以从什么方向数，初步明确基数和序数的含义。
情境三：口语交际课。“上课铃声响，赶快进教室。这节课我们上口语交际课。”在这一环节中，学生以“答记者问”的游戏形式练习“第几”的提问与回答。如，“小朋友，我问你，你在队里排第几？”“小朋友，告诉你，我在队里排第二。”设计这个情境，是让学生在游戏中进一步明确基数和序数的不同意义。
情境四：体育课跑步。“小朋友们不仅小记者当得好，跑步比赛更是互不相让。我们来为小选手们加油吧！”（课件出示：几个学生在赛跑，小运动员身上都带着号码。）在这一情境中，既让学生体会到数字可以表示“几”“第几”，还可以表示“几号”。
情境五：护绿活动。“放学了，让我们再去看看植物朋友！”（课件出示：校园植物角以及插有负责护绿班级的牌子“1年级1班”“1年级2班”等等。）在这一情境中，不仅对学生进行了环保教育，更重要的是学生们从护绿带上发现了数字，又一次感受到数字在生活中的应用。
通过对教材的有效改编，把静态的信息窗变为动态的情境串，学生们在轻松愉快的氛围中、在熟悉的校园生活中，学习了数学知识，体会到数学就在自己的身边，并在情感体验中有了探究新知识的愿望，从而顺利地完成了本节课的教学目标。
再如，在执教苏教版《小学数学》二年级上册第十单元“认识东西南北”时，笔者以“快乐的周末”为主题，创设出一系列的现实情境与生活情境。
情境一：创设了两个小伙伴丁丁和冬冬找北面的情境。（录像播放：丁丁和冬冬周末要去动物园，俩人只知道动物园在学校的北面，可是哪边是北呢？你能帮帮他们吗？）选取学生在生活中经常遇到的、非常熟悉的实例导入新课，使学生对本课的数学知识的学习产生了亲切感，进而激发了学生的学习兴趣。同学们在帮助丁丁和冬冬找北面的过程中，调动多种感官投入到现实的、探究性的数学活动中。有的介绍用北极星指示方向的小知识；有的介绍通过太阳辨认方向的小知识；有的介绍用年轮指示方向的小知识；还有的介绍用指南针指示方向的小知识。这样，新知识的学习完全建立在学生已有的生活经验的基础上，再通过教师的适时点拨，学生非常轻松地获取了新知识。
情境二：创设了丁丁和冬冬游览动物园的情境。（课件呈现动物园示意图。）学生可以根据东西南北的位置关系和动物园的方向指示牌，指一指、说一说按照怎样的路线可以到达自己喜欢的动物馆。在这个综合的情境中，学生学会了用东、西、南、北描述物体所在的方位，并体验到位置间的相对性。
情境三：创设了在动物园门口丁丁和冬冬向外地游客介绍青岛旅游景点的情境。（走出动物园，丁丁和冬冬在门口遇到了几位前来青岛旅游的外地游客，他们向丁丁和冬冬询问青岛有哪些旅游景点。丁丁和冬冬便担任起小小导游员，向外地游客介绍起了动物园四周的一些旅游景观。在介绍的过程中，以动物园为中心，以东、西、南、北为方位加以介绍。）这个情境的创设，紧密结合学生熟悉的生活环境，既巩固应用了方位知识，又培养了学生学数学、用数学的意识。
情境四：创设了丁丁和冬冬到游乐场游玩的情境。（课件呈现出游乐场的游览路线图，上面标有各种不同的游乐项目。）通过讨论“怎样能玩遍所有的游乐项目，而且不走重复的路线”这一问题，学生的学习积极性得到了进一步的激发。他们小组合作，设计出了比较合理的游玩路线。
整节课，学生在丁丁和冬冬的带领下，经历了在快乐的周末里，去寻找动物园、游览动物园、向外地游客介绍景点、到游乐场游玩的过程。在这一连串的现实情境中，学生学会了用东、西、南、北描述物体所在的位置，学会了看简单的路线指示图，进一步提高了解决问题的能力。这样，通过情境串的设计，将枯燥的数学学习变得富有趣味性和连贯性。
总之，在一节课中自始至终发挥情境的导向作用，可以促使学生通过解决现实情境中的问题引发对数学知识的学习兴趣。将解决问题与知识学习二者紧密结合，既让学生经历了知识与技能的形成过程，又能促使学生把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具，进而把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。这正是情境串教学的核心内涵。