历史学科内开展研究性学习的探索，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,学科论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、开展研究性学习是历史学科教学的出路
传统的历史学科教学模式中，突出了“教室为主、教师为主、书本为主、知识为主”。教师一支粉笔带领学生畅游古今中外，把学生变成了“知识的容器”。教师讲什么就是什么，教师教什么就学什么，上课听讲，下课吸收，学生始终处于被动的地位。近几年来，多媒体教学、主体教学的模式虽然在教学一线大量应用，取得了一定效果，但实质上并没有大的突破。而历史教材中往往对历史人物、历史事件、历史现象和历史结果的背景、意义、影响等方面都给出惟一的武断结论的现象，没有得到根本的改观。这种为了完整和高度而进行的历史教学形式，难以引发学生有兴趣地去探讨、学习，脱离了现代中学生求新、求异的实际，学生发现问题、分析问题、解决问题等多方面的能力得不到培养。传统的历史教学模式必须变革。
现行的《全日制普通高级中学教科书（试验修订本必修）中国近代现代史》是根据教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》和《全日制普通高级中学教学大纲（试验修订版）》的规定修改而成的。修改后的教科书的指导思想是：遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想；贯彻教育必须为现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的方针；以全面推进素质教育为宗旨，全面提高普通高中教育质量。
高中年级的教师不仅要培养学生思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，而且要培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，以促进学生全面发展，为高一级学校和社会输送素质良好的合格毕业生。我们在历史教学实践中，尝试性引进了研究性学习这种方式，感到开展研究性学习是历史学科教学的出路。
二、历史学科研究性学习的本质含义
研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取知识、应用知识并解决问题的学习方式。
历史学科的研究性学习，是指教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情境，引导学生以类似史学研究的方式，发现问题、确定问题，在此基础上学生搜集、分析、鉴别和提取有效信息，并应用相关的知识探讨、解决问题；它依据教材但不拘泥于教材，不拘泥于单一的教学策略，而是更多考虑当代中学生的心理特点，学习水平，结合其认知、情感的实际情况，借鉴并创造性的运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生开展历史研究的一种学习的模式。
三、历史研究性学习的方法和步骤
下面我们通过一次授课实例来加以说明。2001年正逢辛亥革命爆发90周年，全国各界都在纪念这一伟大革命。我们在学习课本的过程中，学生们对孙中山等资产阶级民主革命先驱无比的尊敬，但也有学生对他们有不同的评价。对辛亥革命是否成功也有不同的意见。基于以上原因，我们选择了在课堂上纪念辛亥革命90周年这种形式，在历史学科内开展研究性学习方面进行了探索。我们面对的是高一年级的学生，教师要培养学生各种能力，更要注重学生掌握基础知识。我们先用4课时的时间把教材基础知识学习一遍，然后给学生深挖教材、开阔视野拓展知识的空间，把课本知识延伸到课外、延伸到其他相关学科。具体方法和步骤如下：
1.学生提出问题并依据教材查找相应史实材料 学生提出的问题多数是他们感兴趣的，是经过自己思考后所发现的，无论问题难易、大小，教师都给予赞扬，给予承认，并向全体同学公布。
2.教师为学生提供有关材料 教师引进的材料要有正面的教育意义，注意历史和现实的有机结合，尽量选择短小精悍的文章，便于学生阅读，选取有效信息。同时，学生根据问题查找资料，翻阅教师提供的相关书籍，网上下载可选用的材料，搜集相关学科的知识。
3.师生共同分析 师生一起把“问题”与所获取的材料一一对应，进行分类，并设计出“中心问题”。
4.依据“中心问题”，分组研讨，撰写小论文 每一组内，由组长负责，把中心问题分为几个子问题，分别由学生研讨，题目由各组学生自拟，利用已获取的各种材料进行整理，撰写成文。要求论点明确，论据充分，结果自圆其说。教师逐一阅读学生论文，帮助他们充实内容，修改错误，给予恰当的指导。
5.成果汇报，互相交流 学生们经过充分准备，在课堂上进行成果交流、汇报，宣读论文。每一组同学把自己的成果制作成幻灯片展示给同学，既有声音又有图片，生动形象。组长作为主持人把各自组内的研讨情况连贯起来介绍给大家。
研讨成果提纲：
1.孙中山的丰功伟绩
(1)创建同盟会，与改良派做斗争；
(2)推翻封建帝制，捍卫共和制度；
(3)接受共产国际和共产党的帮助；
(4)对三民主义作新的解释。
2.辛亥革命的历史功绩
(1)辛亥革命给封建君主专制制度以致命一击；
(2)辛亥革命使民主共和的观点深入人心；
(3)辛亥革命沉重打击了帝国主义的侵略势力；
(4)辛亥革命为资本主义发展创造了条件；
(5)辛亥革命为亚洲民族解放运动树立了榜样。
3.辛亥革命失败的原因
(1)资产阶级的软弱性和妥协性；
(2)辛亥革命缺乏必要的经济基础；
(3)辛亥革命缺乏正确的斗争策略和方法。
4.辛亥革命未完成的历史使命
(1)鲁迅笔下形象的暗示；
(2)资产阶级革命派把反满民族主义凸现在首要位置；
(3)陈独秀先生的文章和部分史料证明。
5.继承辛亥革命的光荣传统，从我做起，振兴中华
四、研究性学习的效果
1.学生的主动性可得到淋漓尽致地发挥历史研究性学习的整个过程，从发现问题、提出问题、查阅资料、解决问题到成果展示，每个环节都是学生发自内心去做的，改变了过去课堂上被动学习的现象，诱发学生的探求心理，他们乐于求新、求异，特别是与教材不一致的结论更是激发了他们的学习热情，由让我学变为我要学，学生的主动性和积极性完全被激发出来。
2.学生在深入研究本学科知识的同时，综合运用了多门学科的知识，拓展了视野，加强了学科知识渗透 在研究辛亥革命的过程中，多方面获取的材料，无论从深度上还是广度上，都超越了教材的容量，开阔了视野，增长了知识。学生还运用了其他学科的知识，如在分析辛亥革命的功绩时，一组学生认为它未能使民主共和观念深入人心，在论证这一结论时，他们引用了语文课本上的《阿Q正传》《药》等文学作品。学生综合运用所学学科知识解决实际问题，真正起到了学以致用的效果。
3.学生的各种能力都得到锻炼 解决教学中的问题很可贵，但发现问题价更高。研究以问题为载体，没有问题就谈不上研究。学生能发现问题是研究性学习过程中培养的独特能力，他们愿意求新求异，体现了新时代青年学生的创新精神。学生提出问题后，在教师指导下，去搜集资料，查阅史料这一过程本身就是研究过程。所以在解决问题的过程中培养了学生做研究工作的意识、方法、能力。
在研究过程中，我们采用分组研讨的方式，要求同学们必须互相合作，互相帮助，这就体现了同学们的合作精神，互助精神。而组与组之间展示成果的时候，又争相表现，希望自己组是最好的、最完美的，激发了学生的竞争意识。愉快合作与正当竞争是当今人才发展必不可少的两种精神。
学生在整理论文的过程中，要运用多种表达形式来组织语言，锻炼了他们的写作能力。成果展示的时候，小主持人语言表达言简意赅，锻炼了他们的语言表达能力。
为了培养学生的以上能力，我们采用了以下方法进行课堂教学：每次课前，我们要求学生列出预习提纲，包括知识层次、知识结构、重点、以及读不懂、思不透的疑难问题。上课后用5分钟左右时间进行课前再预习，把学生分成若干小组，每个小组同学互相交流预习内容，共同分析问题、解决问题，最后确定最佳预习提纲。设计出他们认为最有价值、最能体现重点内容的问题。例如学生曾提出过这样的问题：光绪皇帝为什么支持变法，维新变法中为什么只保留京师大学堂；为什么解放战争时期不实行“地主减租减息、农民交租交息”的土地政策；汪精卫是一个什么样的人；为什么到1947年国共关系才彻底破裂；辽沈战役中先打锦州还是先打长春等。这些问题可能是很简单明了的问题，可能是他们提出的质疑的向题，也可能是他们向其他同学提出的挑战性的问题，有难度、有深度。这样做可以增强促进学生合作学习的能力，全组同学会形成合力，设计最佳问题去考察别人，组与组之间互相竞争，会激发他们学习的积极性。学生提出问题后，教师不急于解答，把问题交给学生，让他们讨论，这样既会使学生的思维活动上升到最活跃的状态，也是课堂气氛活跃的高潮，又能产生教学相长的效果。讨论中，以小组为单位，结合课本内容，联系新旧知识，让学生各抒己见，摆事实、讲道理，进行比较深入的讨论。这样，学生开阔了思路、加深了对问题的理解、记忆。对那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，把教材当成资源利用，深化了教学效果。讨论中，学生既动脑又动口，人人参与，加深了对教材内容的理解，学生的分析、思维、表达等多种能力得到锻炼。
五、研究性学习的几点启示
1.研究性学习对历史学科教学改革的意义 目前的中学历史教学面临的最大问题在于学生兴趣不浓，缺乏学习的积极性和主动性。学生对教材中的知识似乎一看就懂，从头到尾全是结论，很少给学生自由发挥的空间。而研究性学习这种方式打破了书本知识的界限，拓展了学生的知识面，激发了学生学习的积极性，发展学生的创新思维能力，做到学以致用，这给历史学科教学指明了一条出路。
2.研究性学习对历史学科教学观念变革的意义 历史学科研究性学习的选题密切结合学生兴趣和爱好，激发了他们的好奇心。这种学习方式加强了学科间综合性，克服了以单一学科为中心的现象；充分利用网络信息技术等多种媒体，克服了以书本为中心的现象；研究过程中学生分别动手查阅资料、共同分析，克服了以知识为中心的现象。整个过程突出了师生互动共同发展，树立了新的教学理念，有利于教师对传统教法进行改革，适应了时代的要求，促进了学生的全面发展。
3.研究性学习对教师教学设计、教学能力的要求 在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展活动中遇到的困难，有针对性地进行指导。教师应成为学生交流的组织者和建设者，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。与此同时教师需要不断更新知识、开阔视野。