加强语文综合性学习 切实提高语文素养
俞长水
摘 要： 在《语文课程标准》里对综合性学习提出了具体的学段要求，语文综合性学习拓展了学生语文学习的外延，为语文教学注入了一股新的活力。深入挖掘语文综合性学习资源，依据课标，指导得法，创造性地开展综合性学习活动，构建多元评价体系，使学生在综合性学习实践中形成能力，促进学生全面发展。
关键词： 目标；方法；创造性地开展；评价
《语文课程标准》提出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展”“应突出学习的自主性，重视学生的主动参与精神”“应强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施能力。”在《语文课程标准》里对综合性学习也提出了具体的学段要求，语文综合性学习拓展了学生语文学习的外延，为语文教学注入了一股新的活力。但笔者在课题研究调查中发现，教师对语文综合性学习重视程度不够，大部分教师以为与学习成绩无关，简单综合，尤其是农村学校。如何让小学语文综合性学习得到健康的发展，创造性地开展语文综合性学习活动，切实培养学生语文综合实践能力，提高学生语文素养呢？
一、 依据课标，结合实际，定准目标
《语文课程标准》是我们的教学指南。在进行语文综合性学习时，应根据《语文课程标准》、学生的特点和需要设计活动目标。目标的确定要体现综合性，并且能够提出切实可靠的解决措施。
人教版六年级语文下册第六组综合性学习活动“难忘小学生活”中有“成长的足迹”和“依依惜别”两个版块。第二个版块“依依惜别”，我依据《语文课程标准》、语文课本、学生情况等方面内容，我预设了如下学习目标：
1. 学生能够通过讨论交流，为母校做点有意义的事。2. 以小组为单位，策划活动方案，讨论并确定好的内容和形式，活动内容要符合学校实际。3. 以小组为单位开展活动，活动结束后交流活动心得体会。能够对本组同学和其他组的活动作出恰当的评价。4. 写一份简单的活动总结。
依据《语文课程标准》、语文课本、学生情况等方面内容，定准活动目标，体现语文综合性学习特点，有助于培养学生综合运用语文的能力，促进学生素质整体发展。
教无定法，学习有法。教师不仅要教给学生知识，还要教给学生正确的学习方法，让学生终身受用，切实培养学生自己学习的能力。小学语文综合性学习是以学生的自身活动为主，课内外结合的学习活动，教师要教给方法，组织学生策划、讨论、交流，对学生进行指导、检查、评价。如人教版六年级语文上册综合性学习“轻叩诗歌大门”，我是这样指导学生开展综合性学习活动的。
二、 指导方法，循序渐进，培养能力
四是突出“策划”。为让主题党日富有成效，让广大党员有收获、受教化，党支部在开展活动前，既要紧盯中央，准确把握党和国家大政方针政策；同时又着眼支部，从全体党员及身边群众的实际情况出发，对接党员群众需求，做到针对问题、解决问题，让群众感到支部在身边、党员在行动。策划主题党日活动，只有以严的态度、以高的标准，从问题出发、从需求入手，将工作落细落实，提前制定具体活动方案，做好过程统筹协调服务，确保每次活动准备充分、推进有序，方能为广大党员呈上一道别具一格的主题党日“精神大餐”，既契合党员的内在需求，也富有教育引导之效。
(一) 默读单元导读，了解第一板块“诗海拾贝”的内容
(二) 指导制定活动计划
《语文课程标准》提出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料……”“学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源……”因此，教师要积极去挖掘教材文本的语文综合性学习资源，同时要有意识地去开发挖掘课本外的隐藏的有利于开展语文综合性资源的资源，有效地开展语文综合性学习活动，促进学生全面成长。
(三) 讨论修改活动计划
(四) 分工合作，搜集整理资料
教材的文本是最直接的课堂教学资源，只要教师努力挖掘，会有许多内容可以开展语文综合性学习活动。如在教人教版四年级语文上册《长城》后，组织学生开展《长城我爱您》的综合性学习活动。同学们根据自己确定的感兴趣的内容，自由组合活动小组，制定合理的活动计划，开展调查研究工作，搜集长城的故事、传说。搜集有关长城的照片、图片、文字等，进行展示、交流学习成果，增加学生语文实践的机会。又如在教部编版三年级语文下册《赵州桥》后，组织开展《桥》的综合性学习活动。组织同学们分组通过利用工具书、网络等查找有关桥的故事、照片、图画，桥的对联、谜语、谚语等，进行分组展示汇报，加深对桥的认识及桥的热爱。再如人教版五年级上册语文第二单元有《新型玻璃》《假如没有灰尘》是介绍科学知识的课文。依据这几篇课文的特点，教师可以组织以“科学就在身边”为主题的语文综合性学习活动。围绕这一主题，指导学生成立若干语文综合性学习小组，分头查找资料，记录整理学习成果，安排一个时间进行成果汇报，加深对科学知识的认识，激发热爱科学的情感。
优序融资理论既考虑到了信息不对称又考虑到了交易成本。在该理论看来，企业融资会优先选取内源融资，然后是债务融资，最后才会向外部资本市场求助。
《语文课程标准》指出，“综合性学习应贴近现实生活”。生活是课堂的外延，生活有多大，课堂就有多大。闽西拥有丰富的自然、历史、文化等方面的资源，在生活中，教师只要积极去挖掘，就会发现有许多生活资源可以开展语文综合性学习活动，增强学生实践的机会。如端午节时，我组织学生开展《走进端午》的综合性学习活动，指导学生成立活动小组，开展“走进端午”的综合性学习活动，学生通过上网搜索，查阅书籍，走访熟人等活动，对调查研究收集到的材料进行整理汇总，以“小品表演”“朗诵诗歌”“端午手抄报”“端午故事”等内容进行成果展示汇报。又如：开展“走进红色文化”的综合性学习活动，组织学生参观了家乡红色圣地(古田会议、望云草室等革命旧址群)，学生通过参观、访问、调查，上网收集整理资料进行展示汇报，让学生了解红色遗址、红色名人故事等内容，培养了学生策划、组织、合作等的能力，激发学生要“继传统、学先烈、做新人”的愿望。
(五) 成果展示。举办诗歌展示交流会，分为“诗歌故事组”“童谣组”“诗歌季节”等小组展示成果
(六) 迁移运用方法，学习第二版块“与诗同行”
排除标准：（1）无明显原因的腰痛及下肢痛者；（2）多节段腰椎间盘突出者；（3）伴有马尾综合征者；（4）责任节段曾行介入、后路摘除等手术者；（5）合并脊柱结核、感染、肿瘤等；（6）有其他手术禁忌证者。
我尝试让学生根据兴趣，运用第一板块中学到的方法，开展写儿童诗、办手抄报和编小诗集等活动。特别是最后一项“展示小诗集”的活动让我感动。全班以小组为单位共编了八本小诗集，全是手写的：“诗画长廊”“诗心画语”“诗情画意”……我在指导过程中，循序渐进，让学生掌握活动方法，培养学生开展综合性学习的能力，为今后学习综合性学习做好铺垫。
三、 挖掘语文综合性学习资源，创造性地开展综合性学习活动
1. 指导学生根据各自不同特点组成活动小组，推举组长。2. 指导制定小组活动计划，活动计划包括：活动时间、活动主题、活动内容、参加人员、分工情况、安全事项等。
人们的口味往往随季节变化而有所差异，这也与机体代谢状况有关。例如在冬季，由于气候寒冷，因而喜用浓厚肥美的菜肴；炎热的夏季则嗜好清淡爽口的食物。
(一) 挖掘文本资源，开展综合性学习活动
1. 图书室查阅资料。2. 咨询家长、邻居等搜集资料。3. 上网搜集资料。4. 其他方法搜集资料。5. 整理资料。
(二) 挖掘生活资源，开展综合性学习活动
上述“胸椎压缩性骨折”在精细化管理系统的分析中被确定为“经济经营类”病种。封国生介绍，医院将病种类型主要划分为学术发展类、绩效指标类、经济经营类三大类，如器官移植等成本较高的病种，核算出来可能是赔钱的，但相关病种的难度高、科学价值高，称之为“学术发展类”；有些病种虽然难度不高，但效益好，称之为“绩效指标类”。
(三) 挖掘校本教材资源，开展综合性学习活动
在语文综合性学习中，要创造性地用活校本教材，开展语文综合性学习，提高学生的语文素养。例如，我校的校本教材《新泉美食》《新泉名人》《新泉民谣》《新泉桥乡》《新泉民谣》等，从多方位、广视角介绍新泉美食、名人、桥、民谣的情况。教师可以充分利用校本教材，开展“我是家乡美食家”“我是家乡小名人”“我是桥梁设计师”“我是家乡小歌手”等语文综合性学习活动，让学生在综合性学习活动中体验丰富的活动体验和情感，培养各种能力。
(四) 学科融合，开展综合性学习活动
《语文课程标准》指出：“综合性学习的设计应开发、多元、提倡相结合，开展跨领域学习。跨学科，也以提高学生语文素养为目的。”因此，我们可以将语文综合性学习与其他学科有机融合，寻找各学科之间的关联点，设计出多学科整合的综合性学习活动。如部编版三年级语文下册习作《我的植物朋友》，三年级综合实践活动下册《校园植物导览手册》结合起来教学，先开展《校园植物导览手册》实践活动，分资料组(记录植物名称、样子、颜色、气味、其他)，摄影组(拍照、记录发现植物信息，如位置、数量)开展活动，接着分组成果汇报，最后结合部编版三年级语文下册习作《我的植物朋友》教学，找出知识的关联点，都是让学生了解植物的名称、样子、颜色、气味等特点，指导学生写《我的植物朋友》就有了素材，教学就水到渠成了。又如在教学四年级语文下册第六组《走进田园、热爱乡村》的综合性活动中，我这样引导学生开展活动：1. 自读《古诗词三首》，欣赏课文插图，体会美好的田园风光。2. 指导商议怎样开展这次活动。3. 组成摄影小组、绘画小组。4. 活动开始：在一次课余时间去观察田园风光，了解庄家、瓜果蔬菜的生长，并用相机或手机，画笔描绘观察到的美好画面，并给作品取名，附上一首小诗或写上一段描述。信息技术科的老师，指导学生拍摄、整理、美化相片集制作摄影作品的方法。美术科的老师在构图、颜色搭配等方面给予学生指导。我在学生给作品取名，填文字描述中给予指导。
四、 构建多元评价，促进学生全面发展
《语文课程标准》提出：综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于在综合性学习过程中的表现性……。因此，在教学过程中，教师要充分了解学生的个性差异，从自我评价、同学评价、小组互评，教师评价，建立多元开放的评价体系，促使学生全面发展。如部编版三年级语文下册的综合性学习——“中国传统节日”“要求学生对感兴趣的节日进行深入的了解，写一写过节的过程，可以写节日中印象深刻的故事”。我组组织学生通过综合性学习进行了成果汇报：有的同学汇报写中秋节赏月吃月饼的情景，有的同学朗诵了中秋的古诗《静夜思》，有的同学展示了自己写的春联……在汇报过程中，每个小组同学都做了补充评价，我对学生的发言做出及时评价，学生受到鼓舞。各小组汇报完，我接着问：“哪一个小组的汇报最精彩？”同学们争先恐后地发言，有的说：“中秋节赏月吃月饼的过程介绍得太精彩了，算中秋组最精彩。”有的说：“王晓东的春联写得好，”……，最后引导学生总结，“通过本次活动，你学会了什么？哪些方面自己做得不足？”同学们纷纷说出自己的想法。课后，我把同学们的优秀文章、春联作品等展示在班级公示栏。课堂上，教师的评价应贯穿于活动的整个过程，以激励评价为主，适时进行多元评价，促进学生全面发展。
小学语文综合性学习活动，是教学与学习、书本与实践的融合，是合作与探究的组合，是课堂向课外的延伸。综合性学习要搭建更为开放的学习平台，挖掘综合性学习资源，综合利用各种学习资源，构建多元的语文综合性学习评价体系，使学生在综合性学习实践中形成能力，让小学语文综合性学习绽放异彩！
作者简介：
俞长水，福建省龙岩市，连城县新泉中心小学。
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