广西河池市都安瑶族自治县东庙乡初级中学 530715
摘 要：目前初中数学教学中，存在着不注重学生个体差异性的现状，导致教学效果低于预期，学生成绩差距较大，制约了学生学习能力及素质的提高，不利于促进全体学生的共同发展。在此情况下，适时地应用分层数学教学法，对于改善目前初中数学教学中的现状具有积极的意义。
关键词：初中数学教学 分层教学法 应用分析
初中数学新课改教学要求，教学模式的改变要立足学生，以确保全体学生的学习质量为教学目标，因此，提高教学效率为教学重中之重。在教学中，教师要特别关注学生在学习需求及学习能力的个性差异，实施有针对性的分层教学，激发学生的学习兴趣与自主学习意识，促进共同提高学习成绩及能力。本文分析探讨初中数学教学中分层教学方法在教学中的具体应用成效。具体报告如下。
一、对学生进行分层，是实施分层教学的基础
在数学教学中，分层教学法就是将学生以学习基础、学习态度、学习能力等因素分为不同层次，有针对性地对各层次学生实施不同的教学方法。如教师在对学生进行分层前，通过对学生智力、学习基础、学习态度、学习能力进行综合分析的评价，然后将学生分成A、B、C三组。其中A组学生成绩较为优异，即学习基础扎实、学习态度良好、学习能力较强；B组学生成绩优良，但与A组学生相比在学习基础、学习态度、学习能力方面略为逊色；而C组学生成绩有待提高，与A组学生相比在学习基础、学习态度、学习能力方面相差较远。将学生进行分层，是教师对学生实施有针对性教学的基础。
二、对教学任务进行分层，是促进分层教学效率的关键
在对学生进行分层的基础之上，教学任务也需分层。即教授的学习内容依不同层组的学生而变，由此，执行的教学任务也有所不同。在对教学任务进行分层时，教师要注重教学内容及教学方法的科学性。特别是对学习基础较差的学生，由于其对基础知识掌握不够扎实，对难点、重点知识的进一步学习比较吃力，致使其学习积极性受到打击，最终导致其学习效率不佳。这时，如果教师对教学任务设置得较为简单一些，针对性强一些，激发学习基础较差学生学习的积极性和自信心，让他们获得成功感。如A组学生在学习有理数时，因其学生学习基础扎实，学习能力强，因此教师在对这部分学生进行教学时，可以加大教学难度，引导学生深入思考，提高解决难题的能力，促进A组学生思维和实践能力不断提高。对于B组学生而言，虽与C组学生相比学习各方面基础扎实，但较A组学生其学习能力还有欠缺。因此，给予B组学生布置的教学任务难易程度适当低于A组，可以针对有理数的一些难点问题，布置一些有理数的作业，促使学生有针对性地进行展开思考，巩固和提高对所学知识的理解和掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于基础知识掌握不足，且学习能力较弱的C组学生，教师在设置教学任务时，要把教学重点放在提高学生的基础计算能力方面，通过有针对性的教学，使这部分学生数学基础更加扎实，并逐步提高其对数学学习的兴趣。这种分层教学法，可以不同程度提高每组学生的学习成绩及学习兴趣，有助于促进全体学生的共同发展。
三、对教学评价进行分层，是提高教学质量的保证
在初中数学教学中，分层教学法不仅体现在对学生和教学任务设置进行分层，同时，也要求应用于教学评价分层。教师对教学评价进行分层，对于促进学生全面发展具有重要的意义。对于设置教学评价不同标准，主要是因为不同层组学生在学习基础、学习态度、学习能力方面各不相同。因此，教师对于A组学生要适当提高评价标准，而对于C组学生，就要适当放宽评价的标准。具体问题具体分析，不同学生应用不同评价标准，利于激发学生的学习兴趣、学习积极性与主动性，从而提高教学质量。
四、对教学考核进行分层，是促进学生全面发展的动力
对教学考核进行分层，是教学分层设置的必然结果。在数学教学中，新课改要求学校依据学生的不同层组。设置考核内容，即对考核进行分层。如对于C组学生，以基础知识为考核主要内容，以实践题型和创新题型为考核辅助内容，难度需适当调低或适中。对于A组学生的考核主要内容要以实践题型与创新题型为主，题目难度需尽可能加大。设置考核分层，可以有效激发学生的学习热情，增强学生学习的自信心，特别是C组学生，更好地促进学生全面发展。
从以上分析可见，在初中数学教学中，分层教学法利于促进全体学生共同提高，同时也体现了对学生个体差异的尊重。在分层教学中，教师针对学生各自不同特点施以不同的教学引导，促使不同层次的学生去思考、去学习，并在数学课上得到不同程度的思考能力及解题能力的快速提高。可见，分层教学在初中数学教学中占有重要地位，分层教学的合理应用，利于提高学生的学习与独立思考能力，促进初中数学教学质量有效提高，在推动数学教育水平再上新台阶方面具有积极促进作用。
参考文献
[1]蔡畅 分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，4，（9）：318-319。
[2]李利宁 分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015，2，（5）：113。
[3]陈文颖 分层教学法在中职学校数学教学中的认识与尝试[J].教育教学论坛，2015，1，（7）：221-222。
[4]孙聪 王千 分层教学法在课程教学中的价值研究——以高等数学为例[J].现代交际，2015，5，（11）：218-219。
论文作者:莫生光
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第320期
论文发表时间:2019/8/17
标签：学生论文; 教学法论文; 能力论文; 基础论文; 教学中论文; 教师论文; 初中数学论文; 《素质教育》2019年9月总第320期论文;