浅谈中华优秀传统文化在学前语言领域教学中的渗透
郑文燕
（陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南742500）
［摘 要］ 语言能力是人与人之间交流的基础，对幼儿的发展有着重要的影响。因此幼儿教师在学前语文领域教学中应该注重对幼儿语言能力的培养，培养幼儿语言能力的过程中不能够只注重幼儿能不能说，还要注重幼儿说话的内涵，从幼儿的语言能力中体现幼儿的个人素养。为达到这一要求，教师可以在幼儿语言教学过程中适当融入中华优秀传统文化，传统文化教育与普通教育不同，中华优秀传统文化蕴含着中华民族近千年的瑰宝，对激发人的潜能和促进人的发展有着重要意义。主要针对中华优秀传统文化在学前教育领域教学中的渗透进行了探究。
［关 键 词］ 中华优秀传统文化教育；学前教育；学前语言
学前教育时期大部分幼儿具备一定的学习能力，但是幼儿语言水平的发展会受到诸多因素的影响，尤其是其周围的环境、幼儿教师的引导及幼儿自身的锻炼情况等。经调查发现，在培养幼儿语言能力过程中，很多幼儿教师忽视了幼儿自身的语言表达，导致幼儿的语言能力难以得到提高。另外，如果幼儿教师在开展语言相关活动时，活动内容缺乏新意，幼儿参与的积极性很难被调动起来。而中华优秀传统文化的渗透就能够很好地改善这一现状，因此幼儿教师在开展语言教学过程中应该注重中华优秀传统文化在教学中的渗透。
一、将中华优秀传统文化融入学前语言教育中的必要性及存在的问题
（一）将中华优秀传统文化融入学前语言教育中的必要性
一个人在儿童时期养成的习惯是最为牢固的，并且很难被改变，所以父母尤为注重幼儿的学前教育，希望在此期间能够引导幼儿养成良好的习惯。正是由于学前教育的重要性，所以在教育中应渗透中华优秀传统文化，使幼儿在学习语言过程中能够形成良好的品行，树立正确的成长观念。
1.提高幼儿语言表达能力
将中华优秀传统文化渗透到学前语言领域教学当中，能够丰富语言教学的内容，有效地激发幼儿的参与积极性，使幼儿感受到语言教学的乐趣，在这种环境下，幼儿的语言能力会得到提高，在结合中华优秀传统文化开展语言教学的过程中幼儿教师所设计的活动会更加丰富，幼儿在语言表达方面所涉及的内容也会更加丰富，所以能够很大程度提高幼儿的语言表达能力。
2.丰富幼儿的常识性知识
4.学前语言教学方法过于单一
本文对有源相控阵天线接收链路等效噪声进行了理论分析，并在此基础上详细推导出等效噪声计算公式，该计算方法中每个T/R通道的增益、噪声系数等技术指标都分别作用于最终结果，适用于任意变化的有源相控阵天线。该方法推导出的等效噪声计算公式已经在仿真及雷达系统中获得了实际应用，该公式有助于精确计算有源相控阵天线接收系统的性能。
中华优秀传统文化是通过一代一代人传承下来的，所以中华优秀传统文化中蕴含着丰富的人文情感。所以，在幼儿语言教学过程中渗透中华优秀传统文化，幼儿能够根据文化感受其中的情感，在提高自身语言能力的同时还能丰富自身的情感经历以及提高判断能力。
（2）定期对空冷岛翅片管进行清洗。保证了空冷岛的换热效果，在环境温度相同的情况下，空冷岛清洗前后同负荷下空冷风机耗电率可降低0.05%左右。
（二）将优秀中华优秀传统文化融入学前语言教育中存在的问题
通过协整检验发现，人民币汇率预期（DNDF）、境内外利差（DLC）与货物贸易跨境资金流出（DLOHW）存在至少两个协整关系，人民币汇率预期（DNDF）、境内外利差（DLC）与证券投资跨境资金流入（DIZQ）之间存在至少两个协整关系，而人民币汇率预期（DNDF）、境内外利差（DLC）与剩余八项跨境资金流动指标之间不存在协整关系。
我国拥有较为悠久的历史，所以中华优秀传统文化所涉及的范围非常广泛，比如有传统服饰、美食、书画、节日等，在开展语言领域教学过程中，教师可以在语言教学过程中从任何一个角度进行渗透，丰富语言教学内容。在语言教学过程中，教师不能只专注于培养幼儿的语言能力，还要在语言教学过程中利用中华优秀传统文化培养幼儿的爱国情怀，激发幼儿对国家的民族自豪感，弘扬高尚的品质精神，利用中华优秀传统文化培养幼儿的节约等精神。
2.中华优秀传统文化本身存在不足
1.父母对幼儿的影响
学前语言领域教学属于学前教育中较为重要的一部分，因此教师尤为重视，但是由于幼儿教师能力有限，所以在开展语言教学过程中教师大多会使用较为传统的单向传授法，这种方式就是教师准备语言教学的内容，带领幼儿进行阅读。在这种教学模式下幼儿只能一味跟随幼儿教师的步伐，再加上幼儿教师在准备材料过程中目的性过强，所以会忽视中华优秀传统文化在语言领域教学中的应用。在这种语言教学背景下，幼儿自主发挥的能力会大大降低，语言教学的内涵也难以得到发挥，最终学前语言领域教学的教学效果会严重影响幼儿语言能力的发展。
3.幼儿园对中华优秀传统文化利用不充分
自新课改一来，幼儿园越来越注重中华优秀传统文化在语言教学中的应用，但是通过调查发现大部分幼儿园在利用中华优秀传统文化开展教学中只是单纯从吃、喝的角度对文化进行讨论，导致中华优秀传统文化的渗透缺少了实际意义，幼儿在讨论过程中无法深入地了解传统节日。这种形式下的渗透也无法更好地锻炼幼儿的语言能力。中华优秀传统文化中蕴含了中国的民族文化精神，每个文化都蕴含着一定的内涵，对幼儿语言教学有着深层的教育意义。
在该案例中，承包商在事件发生的第一时间就报告了监理工程师，请监理工程师到现场实地察看，同时说明事件的发生已经造成了效率降低、工期延误、费用损失等情况，并在索赔时限内提出了索赔意向，编制了索赔报告。由于受上述情况影响的时间较长，承包商每隔1周会向监理工程师报告一次现场情况，反复强调事件的发生给自己带来的损失，并附有证据资料，这种“轰炸”的方法使对方在思想上被迫接受此索赔，为索赔的实现奠定了基础。
中华优秀传统文化的形成与人们的生活有着密切的关系，所以在学前语言领域教学过程中渗透中华优秀传统文化能够增加幼儿接触新知识的机会，幼儿的常识性知识会得到丰富，还能够拓展幼儿对外界的认知，提高中华优秀传统文化的教育意义。
中华优秀传统文化并不是十全十美的，它也存在不适合学前语言教育的部分，所以教师应该注重其中存在的问题，尤其在礼仪教育方面以及咬文嚼字方面。在语言教学过程中融入中华优秀传统文化是为了提高幼儿自身的素养，使其在学习语言的过程中学得更加有内涵，但是，中华优秀传统文化中很多文章不够白话，幼儿在学习过程中缺乏辨识能力，最终导致幼儿的语言能力不仅无法得到提高，还会更加混乱，所以如何正确对待中华优秀传统文化，使中华优秀传统文化的作用充分发挥出来成为学前教育需要注重的问题。
其二，裴铏《传奇》中的《薛昭》。小说写平陆县尉薛昭与杨贵妃侍婢张云容的鬼魂相恋于兰昌宫。女鬼因吸生人精气，得以复活，遂与薛昭结为夫妻。《牡丹亭》第25出《忆女》中春香所唱“恨兰昌殉葬无因，收拾起烛灰香烬”，用的便是这一典故。而剧中写杜丽娘亡魂得男子精气而复生，与小说故事也基本相同。
二、中华优秀传统文化在学前语言领域教学中的渗透方法
（一）创设情境，在环境中渗透中华优秀传统文化
对幼儿来说在幼儿园教育活动中，环境是对其影响最大的部分，所以幼儿教师想要在语言教学中渗透中华优秀传统文化可以从幼儿园环境入手，潜移默化间影响幼儿的语言能力。尤其在中华优秀传统文化对幼儿品格的养成有着重要影响的情况下，增加幼儿与中华优秀传统文化之间的接触，能够很大程度上产生影响，当幼儿长期生活在这种充满中华优秀传统文化气息的环境时能够激发其对中华优秀传统文化的好奇心，因此在语言教学中会提高幼儿对中华优秀传统文化的兴趣，有利于促进语言教学的开展。
3.促进幼儿感受人文情感
例如，幼儿教师在开展语言教学之前，可以对幼儿的学习环境进行创设，首先幼儿教师可以搜集一篇二十四孝的文章，之后从幼儿的角度出发，将字体以及内容背景改成较为有趣的形式，之后张贴到教室的墙面上，幼儿会因为有趣的字体以及背景对此产生好奇心，这种情况下教师可以带领幼儿读一读，幼儿在这种心态下会积极跟着教师进行朗读，在朗读后幼儿教师可以讲一些与此相关的小故事，让学生在故事中理解其中的含义，并引发探讨，提高幼儿语言能力的同时，培养幼儿的孝心。在幼儿园内教师也可以张贴一些故事，比如孔融让梨、六尺巷等，这样教师就可以在语言教学过程中直接引用这些故事，可以让幼儿进行讨论，以此进行对话，锻炼幼儿语言能力的同时培养幼儿良好的人格品质。
（二）整合内容，在活动中渗透中华优秀传统文化
很多年轻父母缺乏对中华优秀传统文化的了解，因此在日常与幼儿对话过程中，会无意识地渗透一些西方文化，导致幼儿语言受西方文化影响较为严重。尤其在西方教育理念被应用到学前教育之后，很多幼儿园对这些教育模式照抄照搬，导致在这种环境下中华优秀传统文化无法融入其中。
“岂知共结烟霞志，总付千秋别鹤情”是诗的末句，亦是此诗的灵魂所在。商景兰曾与祁彪佳约定归隐，如今只能感叹“当时同调人何处，今夕伤怀泪独倾”。将个人幸福作为生命理想的商景兰，真正企望的还是像其妹商景徽与夫徐咸清一样，共同著书、偕隐终老的生活。商景徽无疑实现了商景兰夭折了的理想，但她在诗歌世界所达到的成就却远不及商景兰。
例如，幼儿教师在利用古诗词等中华优秀传统文化开展教学时，教师可以从选择一些适合幼儿的古诗词，以此为基础开展语言教学。比如，幼儿教师在利用《悯农》这一诗歌开展语言教学时，首先幼儿教师要对幼儿进行引导：“各位小朋友，今天我们来学习一首古诗词，有没有人知道什么是古诗词啊？”孩子们会非常积极地回答“知道”，之后教师可以对幼儿进行引导：“下面大家一起来朗诵一遍好不好？”教师带领幼儿进行朗诵，在朗诵一遍后，教师讲解诗歌的含义，并引导幼儿了解粮食的来之不易，渗透节约粮食、珍惜食物的良好美德。在讲解完成后，教师可以让幼儿进行角色扮演，一个小朋友扮演农民，另一个小朋友扮演路人，以“粮食是怎么来的”进行交流，在交流过程中由于幼儿对此类知识不了解，所以对话会天马行空，但是拥有属于自己的逻辑，因此，在这种状况下幼儿的语言表达能力也能够得到一定的提升。
（三）寓教于乐，在游戏中渗透中华优秀传统文化
幼儿园阶段的孩子思维能力以及认知能力有限，所以会对比较枯燥乏味的教学活动产生抵触心理，尤其在传统语言教学中，幼儿需要完全听从幼儿教师的安排，并需要在此过程中一遍又一遍地重复这些内容，很大程度上会消磨幼儿的积极性，不仅无法提高幼儿的语言能力，还会影响幼儿思维的活跃。所以，幼儿教师应该认识到游戏在幼儿教学中的重要性，将中华优秀传统文化与游戏充分结合起来，以此改善幼儿教学活动的氛围，使幼儿更加自觉地融入其中，增强语言教学的趣味性，促进幼儿的身心健康发展。
例如，教师可以为学生组织一个小型的接词游戏，比如以节日为主题，让孩子们轮流说词语，只能说与中国传统节日相关的词语，并且要为学生设定奖励，激发幼儿的参与积极性。在接词游戏中，孩子们会将自己所知道的节日说出来，还会思考与节日相关的词语，比如端午、粽子、春节、饺子、对联等。在这个过程中幼儿的思维能力以及语言组织能力都能够得到很好的锻炼。
钻井废弃泥浆中含有大量的污染物，主要是由粘土、加重材料、污水、各种化学处理剂、污油及钻屑等组成的多项稳态的胶体悬浮体系［1］，危害环境的主要成分为各种聚合物、盐类、烃类、磺酸盐、某些金属离子（砷、铬、汞、铜、锌及铅）和重晶石中的杂质。如果不对这些污染物进行有效的处理，将导致土壤、地下水的污染［2］。
（四）连接生活，在教学中渗透中华优秀传统文化
文化是在生活中逐渐形成的，所以在幼儿语言教学中教师应该注重生活与中华优秀传统文化之间的联系，开展有效的实践活动。在开展语言教学活动过程中，教师可以从生活的角度出发，融入中华优秀传统文化，以此提高活动效率。
例如，为了更好地将中华优秀传统文化和生活联系在一起开展语言教学，教师可以组织一些动手操作的活动。比如，教师可以结合节日开展活动，在中秋节来临之际，教师可以让家长和孩子一起做月饼。让幼儿在互动过程中练习，提高幼儿的语言能力，并且成功实现中华优秀传统文化的渗透。
三、结语
综上所述，幼儿教师在语言领域教学过程中想要渗透中华优秀传统文化，首先要了解当前幼儿语言教学现状以及当前中华优秀传统文化在幼儿教学活动中的应用现状。这样教师才能够根据实际状况开展语言教学活动，并且幼儿教师还要考虑幼儿自身的状况，从幼儿的实际出发开展教学，这样才能够实现传统文化的渗透，促进幼儿人格的发展，提高幼儿的语言能力。
参考文献：
［1］鲁玲.游戏在中班语言教学活动中的运用状况研究［D］.云南师范大学，2017.
［2］孙方方.抓住重点，增强幼儿表达能力：现今幼儿园语言教育存在的问题与对策［J］.读与写（教育教学刊），2016，13（6）：236.
［3］张洁.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略浅探［J］.学周刊，2019（23）：177.
［4］周艳丽.幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究［D］.河北大学，2019.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）33-0108-02
◎编辑 张 慧
标签：中华优秀传统文化教育论文; 学前教育论文; 学前语言论文; 陇南师范高等专科学校论文;