——从《阅读大地的徐霞客》说起
◇ 赵运妮
（开江县新宁镇第一小学 开江 636250）
众所周知，课堂提问是一项重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。然而在我们的日常教学中，也时常存在着一些遗憾，比如：我们的提问具有较大的随意性，激发不起学生的学习欲望；提出的问题不够精准、价值不高，导致学生的回答比较零散；缺乏提问的艺术和技巧，问题显得琐碎、直白，缺少思维的启发性；缺乏对生成性问题的灵活处理，抓不住课堂中生成的新问题，不能启发学生更深入思考和交流，课堂交流浮于表面。那么，如何提高课堂提问的有效性？教师应做好哪些把握？现依《阅读大地的徐霞客》为例，去探讨阅读教学中我们应当有哪些“把握”。
一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间
《论语》有云“不愤不启，不悱不发”。即把握启发的时机，解开关键点。每一堂课都应该有教学的重点和难点，教师的启发当以问题引领为主，让学生在问题中去解决教学重点，突破教学难点。只是，我们要思考，同一篇课文，从不同的角度出发可以提出若干的问题，相对于小学生，坚持一课一得，一堂课一个训练点，将问题化简，在适当的时机提出问题，然后给时间让学生读书思考，小组研讨，充分交流，将学习引向深入，并学有所获。
阅读《阅读大地的徐霞客》一文，开课让学生阅读课题后，即可提问“阅读大地”是什么意思？为什么要“阅读大地”？从课题开始质疑，在疑中激趣学习。在阅读第一自然段后提问“首句说奇人，末句说奇书，二者有什么关系？”，然后给时间让学生自读全文，引领学生整体领会课文。在阅读第二自然段时又可以提出“拿当时的读书人与徐霞客来比，作者要说明什么？”而在后面的几个段落中，也可提出相应的核心问题以引领学生的阅读学习。
二、把握课堂提问的“准”度和“精”度
语文课本，尤其是高段语文文本，长文章逐渐增多，有效的教学时间里，教师必须把握课堂提问的精准度，预设有价值的问题，以提高课堂效率，激发学生情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆文本是阅读教学的载体，教师善于深入钻研教材只是一种前置，而积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在课堂上应运用有“准”度的启发性教学来激励学生的思维活动，用有“精”度的充满情趣的问题来有效地激发学生的学习兴趣，以引起学生对新知识的热烈探求。
教学《阅读大地的徐霞客》一文，教师可紧扣住中心句提出有一定的难度，又具有一定探究和讨论价值和开放性的“准”问题：徐霞客是一位奇人，写出了《徐霞客游记》这本千古奇书。他人“奇”在哪里？书“奇”在哪里呢？从而引导学生们默读课文，把自己感受深的词语和句子画出来，反复读一读，在旁边做上批注。不难发现，文本第2自然段的“卓尔不群”和第6自然段的“锲而不舍”进入了孩子们共同的勾画和批注中，老师再加以引导，这就是文本的“精”问题。卓尔不群的志向，锲而不舍地行动，回答的正是徐霞客奇人奇事的文本中心。
三、把握“预设问题”与“生成问题”的契合
语文阅读教学中，教师大可以预设有价值的问题，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，让学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，心理学上这叫智慧的迸发，教育学上这叫情感的熏陶。学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中，做到以情激趣，以趣诱知，情知和谐。
《阅读大地的徐霞客》写人更在写事，文章主要写了几件事？分别在哪些段落写事？要说学生阅读5和6两个自然段，领会这三件事并不难，而教师不妨在此进行一次读写结合的拓展提升：“有一次”的写法之所以没有具体的时间，正说明这样的事并非只有这两次，在徐霞客阅读大地的一生中，他还可能遇上什么事？先小组讨论，写一段或几句话，然而提醒孩子课下阅读《小学语文同步拓展阅读》，以增添文本主人公在学生心中的崇高形象。
四、把握课堂提问角色的转换
以人为本是教育的至高境界，换句话说，就是以儿童为学习的本位教与学。相对课堂提问，这就要思考我们的提问是否是从儿童的视角来提出的？儿童会怎样思考这个问题？这个问题凭儿童的积累和认知能够回答好吗？否则，我们的课堂就只是教师的单边问，一厢情愿的问，所以，从学生学习的归宿来看，更多的问题应该由学生自己提出，教师只需要在关乎教学重难点的节点上引领，或者直接对学生问题进行归并、提升成课堂学习的问题即可。
在《阅读大地的徐霞客》的教学中，对于文本第5和第6自然所写的三件事，就有孩子提出“同样是写事，第一件详写，为什么第2、3件略写？”也许这并非是本单元本课关注的重点，但我并没有忽略，而组织学生进行了积极的讨论，写人记事的有详有略给孩子们进行了结合文本的再次学习，阅读文本，学习写作也在此得到了升华，这种来自学生的问题岂不比教师单方面的问题更有效用？
是的，有效的提问离不开提问的时机、问题的精准度、预设与生成的契合及提问者角色的转换，因为，只有这样从形式到内容的把握，我们的课堂提问才会真正有用、有效。
论文作者:赵运妮
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
标签：学生论文; 课堂论文; 文本论文; 徐霞客论文; 教师论文; 大地论文; 自然论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）论文;