摘要：面对着日益发展的全球性知识经济形势，面对着人类文明的深层推进和我国“四化”建设的飞速发展，作文教学必须把培养学生的思维品质这一关键问题提到重要的位置上来考虑。明确了这一点，才能在作文教学、教育改革中拥有新的突破和创建，才能不断提高作文教学水平，充分提高学生的综合素质。
关键词：高中学生；思维品质；作文教学
一个人的文章写得好不好，主要取决于其写作能力；一个人的写作能力高不高，主要取决于他的思维能力；一个人思维能力强不强，主要取决于他的思维品质。现代心理学对思维品质作的研究表明，人在思维活动过程中会表现与之相应的思维品质，思维品质就是思维能力的外在表现。
一、思维品质的分类
“思维品质是衡量思维能力发展程度的标志。”从衡量思维能力发展程度的标志着眼，思维品质可概括为如下七个方面：
1.思维广度。思维广度是指思维所涉及的范围的广阔程度。思维具有广度的人，往往具有广博的知识，思考问题往往能左右逢源，做到既全面，又分清主次，做到全方位思考问题，也就是人们说的具有明显的立体思维方式。相反，涉及的知识领域和范围狭小，思维狭窄，往往片面固执，只知其一，不知其二，只见树木，不见森林。
2.思维深度。思维深度是指深刻程度。一个人具有一定的思维深度，思考问题时就能透过事物的表面抓住本质，掌握规律，揭示事物的多种关系，预见事物发展的进程。思维的深度与广度往往是结合在一起的。以峻青所写《雄关赋》为例，作者巧妙地运用“地上的雄关”——山海关作比，把人们的信念视作“心中的雄关”，表现了一种深刻的政治理想和审美理想；同时，跨时空的联想和广泛涉猎，不仅给作品增加了浪漫气息，还体现了思维的广度。峻青在登高临远之际，任神思飞扬，奇情异想奔涌笔端，时而上溯过去，时而畅想未来，虽短短几千字，笔触由大西北的嘉峪关直到渤海之滨，展开了一个丰富多彩的艺术世界，并且也给学生提供了一个具有深度和广度的想象空间。在这空间里，读者和作者的感情，也会引起深深的共鸣。
3.思维灵活度。思维灵活度是指思维活动的灵活程度。在思维过程中，我们的思维处于灵活或活跃的状态，就可能对问题进行全面的分析、综合、归纳、演绎，用不同的方式加工信息，解决问题，合理地概括、组合、分解，使思维活跃不断加强,做到灵活地运用概念,灵活地运用多种方式解决问题。思维灵活的人，往往敢于标新立异，展开发散性思维。灵活性应从实际出发，能灵活、快速、准确解决问题，这才是思维能力强的标志。如曹植的《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”，据《世说新语·文学》说，曹丕曾命曹植在七步中为诗一首，不成即行“大法”(死刑)。曹植便应声咏出了这首诗。诗中以萁豆相煎比喻骨肉相残，讽刺了曹丕对他的迫害。末二句是诗的主旨，语意双关，咏物指人，喻浅理切，生动形象地反映了曹植思维的灵活性。
4.思维敏捷度。思维敏捷度是指思维发现与解决问题的敏捷程度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思维敏捷度高，解决问题往往迅速而准确。当思维过程开始后，面临许多需要解决的问题，如果能迅速进行分析综合，做出正确判断，思维的敏捷度就较高。敏捷度的高低与思维能力的高低往往是成正比的。可让学生听一组由教师精心编选的音响，要求学生充分发挥想象力，编写出一个故事，将若干音响写入故事中，文章的主题和题材可不加限制。这类题目要求编写的故事结构完整，情节动人，主题深刻，有时代感；引用的音响、文章的长短都要有明确的要求。如果学生思维迟缓，敏捷度低，是写不好这种作文的。
5.思维严密度。指在思维过程中，应遵循逻辑规则，提出问题应明确，思考问题应连贯，论证问题应有条理，陈述问题应清楚。如调整顺序型作文题，有意提供一段思路不清的文字，要求把它理顺。缺乏逻辑思维训练的学生，面对这类试题，思维必然陷入混乱状态，理不出头绪；这样的学生，写起文章来，推理必然也会漏洞百出，表述语无伦次。
6.思维批判性程度。指思维活动中对思维材料或信息进行选择、评估，以及对思维活动检查的精细程度，对别人和自己的观点的批判程度。语文教师应帮助学生，对学习内容、计划、方法等反复研究，正确认识正反两方面的经验教训，敢于大胆推翻错误的结论，敢于审慎地提出新思想、新见解。如以下作文题：“有人因担心‘中毒’、害怕‘精神污染’而反对广泛读书，否定‘开卷有益’这个成语。试以《‘开卷有益’不能简单否定》为题，写一篇文章。”如果教师引导得当，就有利于培养学生思维的批判性。
7.思维创造性程度。是指思维能否创造出具有价值的新颖的东西，包括创造分量的大小。创造性思维的突出特点在于创造出有别于他人的新观点、新见解，能将发散思维与聚敛思维同时并用。比如让学生把一则有关生活情境的短小的材料，写作成一篇较复杂的文情并茂的记叙文，就要根据所提供的材料进行辐合思维，并张开想象的翅膀，进行创造性的发散思维，才能写成新颖别致的好文章。
二、思维品质培养的必要性
作为工具学科的语文，在训练学生的思维方面负有重要的使命。语文教学的目的是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体；如果离开了思维，那么，语言文字也就成了一堆毫无意义的符号了。著名教育理论家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思想，单独地发展语言是不可能的。”知识是构成能力的基础，这正如能量的爆发需要点燃燃料一样。但是，从燃料转化为能量的过程尚有一个中介环节——燃烧的过程。同样，学生所学的语文知识要转化为能力，也必须经过人脑的“高温冶炼”，这就是思维。所以，在语文教学中进行思维训练是促使学生的知识转化为能力的一个重要环节。语文教师在教学中要有意识地对学生进行思维训练，将思维训练与培养听、说、读、写能力结合起来，这样才能有效地提高学生语言文字的运用能力。
注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“在作文教学中培养高中学生思维品质的实践研究”研究成果，课题编号：XJK013CZXX078。
(作者单位：湖南省汨罗市五中 414400)
论文作者:陈伟波
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月下
论文发表时间:2017/1/21
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