汕头市鮀滨职业技术学校 广东 汕头 515000
摘 要：本文通过分析中职英语教学的要求及现状，归纳了团队学习对中职英语教学的必要性，探究了团队学习在中职英语教学中的具体实践。
关键词：团队学习 中职英语教学 具体实践
随着我国社会信息化的不断发展和教育理念的不断更新，以培养实用型技术人才为目标的中职教育愈发受到重视。英语是中职学校的必修课程，学生除了需要掌握语言知识和专业技能外，更需要具备英语交际能力和语言应用能力。但是,当前中职英语教学无法满足社会发展的要求。所以，如何提高中职英语教学的实效性尤为重要。团队学习是中职英语教学的新模式，通过交流、互助、合作、竞争等方式，提高学生主动学习的能力，从而培养英语技能扎实、应用能力强的实用型技术人才。
一、中职英语教学的要求及现状分析
1.中职英语教学的要求。
为贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针, 国家教育部修订了《中等职业学校英语教学大纲》。新《大纲》充分体现了当今中职学校的实际情况和今后中职学校发展的需要。
（1）基础教学。
新《大纲》强调基础教学, 英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，提高语言综合应用的能力。
（2）教学理念。
新《大纲》突出“人本、多元”的教学理念，要求教师在教学过程中以学生为中心，着力于培养学生积极的情感和态度，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极尝试、体验成功、树立自信心；同时要尊重学生个体的差异，为学习提供多元化选择。
（3）考评机制。
新《大纲》规定：考核要注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。建议形成性评价和终结性评价在考核中要分别占相应的比例。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。
2.中职英语教学的现状分析。
英语在中职学校中成了被忽视的边缘学科；重考试轻能力、学做分离的传统课堂教学模式根深蒂固；中职生英语基础普遍薄弱、厌学情绪严重、自主学习能力差等特点都严重影响中职英语教学。
（1）学校方面。
大多数中职学校的教学设备都是以专业技能课程训练为主，作为基础必修课的英语一直被忽视。除了课时较少外，英语技能训练所需的设施也不完善。这样的学习环境导致学生学英语的动力不足、兴趣不高。
（2）教师方面。
当前中职英语教学中，教师依然采用“教师讲，学生听；教师问，学生答”的机械化、学做分离的传统教学模式，师生之间互动不足。这种教学模式忽视了学生个体间的差异，磨灭了学生的兴趣和热情，也阻碍了学生英语应用能力的培养。
（3）学生方面。
由于普通高中扩招，中职学校生源质量不断下降。大部分中职生英语基础薄弱、厌学情绪严重、自主学习能力差；一部分学生来自农村地区，较落后的生活环境让他们缺少训练英语应用能力的机会，导致他们对学好英语失去信心。
二、团队学习对中职英语教学的必要性
1.团队学习实现了中职英语教学目的。
中职英语教学的目的是培养英语技能扎实、应用能力强的实用型技术人才。团队学习鼓励学生通过交流、互助、合作、竞争等方式，共同实现学习目标，完成学习任务。学生的学习主动性增强，学习兴趣提升，自主学习能力得到提高，从而实现了中职英语教学的目的。
2.团队学习提高了中职英语教学实效性。
团队学习要求教师将英语课堂还原给学生主体，使学生在学习英语的过程中，充分地发挥学习主动性。在团队学习过程中，学生需要积极地进行准备、讨论和学习，由被动接受变为主动参与，愿学，乐学，善学，不仅掌握了语言知识和专业技能，还提高了英语交际能力和语言应用能力，从而提高了中职英语教学的实效性。
3.团队学习促进了中职英语教学发展。
在传统中职英语教学中，教师大多采用机械化、学做分离的教学模式，师生之间互动不足。而团队学习要求学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，提高语言应用能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆团队成员会为了共同目标的实现相互支持、协作、知识共享。教师与学生、学生与学生的想法得到交流、碰撞，从而促进了中职英语教学发展。
三、团队学习在中职英语教学中的具体实践
1.合理匹配团队，提出明确要求。
团队学习的前提是合理匹配团队,学生根据教师的引导进行团队内部合作、团队与团队之间竞争等活动,提高学习兴趣,增强学习主动性和积极性。团队匹配不当会导致团队成员间缺乏必要的沟通交流，降低合作的倾向性。团队成员以4-6人为宜，教师可以从学生的英语知识水平、学习能力、性格特点等方面考虑，让每个成员都有展示的机会，也利于团队互动。教师必须对匹配完毕的团队提出明确的要求。引导各个团队选出一名负责人，负责人要有领导能力及解决问题的能力，能带领团队成员一起完成团队任务，协调成员间的关系。团队成员要服从负责人的安排，参与学习研究的全过程，分享共同研究的成果和成功的喜悦。团队内部要有具体明确的分工，如资料收集员、记录员、发言人等，一定时间后可以进行职务互换，使每个成员都能从不同的职务上得到体验、锻炼和提高，实现团队成员之间的相互依赖，增进互动学习的有效性。
2.改变教学模式，提升教学延展性。
（1）课前预习阶段。
团队学习改变了传统中职英语教学模式，从课前预习阶段就开始以团队的形式完成预习任务。教师要先给每个团队预习提纲并设置问题，团队负责人为成员分配任务，让成员带着问题去预习相关新知识，完成各自的预习任务。在这种教学模式中，教师的课前工作量非常大，预习提纲的内容和质量直接影响接下来的各个教学环节，影响着团队的学习兴趣、学习习惯和学习能力。教师要根据中职英语的特点及团队成员的能力强弱来提出预习提纲并设置问题，做到知识问题化、问题层次化。这个阶段能让学生学会确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，从而有效地提高学生自主学习的能力。
（2）课堂教学阶段。
课堂教学中，各团队在教师的启发引导下对已完成的任务进行讨论交流发言，教师适当地进行指导、提炼和总结，帮助各个团队解决学习中存在的问题。教师不仅要做很多的信息处理以及知识的扩充，而且要能够分析学生的不同观点，将每个团队的观点进行知识整合、信息共享，最终圆满地完成教学任务。学生在执行任务的过程中掌握教学重难点，体验完成任务的成就感。在课堂团队学习中，要求教师具有很强的课堂调控能力，正确引导各个团队的观点。教师需要在课前做大量的准备，对相关的教学内容有系统的了解，而且对于课堂可能发生的问题有总体的预见能力，合理把握教和学的尺度，既要调动学生的积极性，又必须做到整体正确引导。这个阶段能让学生在团队学习中对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，从而提高学生的团队精神、沟通能力、分析问题和解决问题的能力。
（3）课后拓展阶段。
课堂教学时间有限，教师要根据教学内容设计阶梯式任务，利用课后拓展阶段，让各个团队完成拓展性任务。在拓展性任务的设计上，要以提高兴趣、寻找乐趣、加深认识为前提，合理地延展课堂教学内容，使之得到巩固和加强；还要紧扣中职英语特点、贴近中职生生活，增加任务的趣味性和团队成员间的配合度。例如让团队用课件制作图文并茂的英文公司简介等。完成后各个团队要进行成果展示。团队要成功完成任务必须先运用课堂掌握的知识进行讨论交流，确定可行性方案；再根据团队成员特长，进行合理分工；完成任务过程中还需要不断磨合、调整、合作，最后还要协商确定以何种形式进行成果展示。这个阶段能有效地提升教学延展性，拓宽学生思维；培养学生的语言运用能力，提高学生的沟通能力和大局意识。
3.完善考评机制，提高教学实效性。
团队学习的评价方式多样化，团队自评、团队互评、教师点评贯穿各个教学阶段，用恰当的评价培养团队积极思考、深入研究、高效学习的精神，把评价变为英语教学的佐料。例如在课堂教学阶段，教师首先对整个团队进行评价，然后结合团队内部自评和团队互评，将教学内容归纳、总结，布置开放性作业。在课前预习阶段和课后拓展阶段，教师可以把任务落实到各个团队，由团队负责人把任务分解成多个小任务，再分配到团队成员身上，确保每个人都有任务可以完成。任务完成后由团队负责人提交，教师根据每个团队任务完成的质量打一个总分，再由负责人根据成员完成的任务量进行分数的分配。同时要求负责人把分数分配的理由以书面形式报告，为什么这个成员得分多、那个成员得分少。这样教师就可以有效地掌握学生的学习参与度，避免有学生在团队学习中出现“搭便车”的情况。完善考评机制可以客观地检测教学成果，提高教学的实效性。学生在考评机制的激励下，参与度不断增强，合作能力得到明显提高，集体意识和责任意识也得到培养。
四、小结
《中等职业学校英语教学大纲》对中职英语教学的要求及当前中职英语教学面临的困境都迫切需要中职英语教学改变传统课堂教学模式，以学生为中心，着力于培养学生积极的情感和态度，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极尝试，体验成功，树立自信心；同时要尊重学生个体的差异，为他们的学习提供多元化的选择。
团队学习鼓励学生通过交流、互助、合作、竞争等方式，共同实现学习目标，完成学习任务。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，提高语言综合应用的能力。通过团队学习，学生由被动接受变为主动参与，愿学，乐学，善学，学习主动性增强，学习兴趣提升，不仅掌握了英语知识和专业技能，还提高了自主学习能力和英语交际能力，成长为英语技能扎实、应用能力强的实用型技术人才。
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论文作者:罗绮琳
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第287期
论文发表时间:2018/9/11
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