【摘 要】 新课程理念倡导"自主、合作、探究"的学习方式，而小组合作又是这种方式的具体表现。在小组合作中，优生的突出表现往往能赢得老师的青睐和赞许；学困生则常被老师忽视和遗忘。因此，在小组合作中有效转化学困生意义重大。文章从学困生在小组合作中不实效的现象、小组合作转化学困生的策略两个方面作了一定论述。
【关键词】 小组合作；学困生；转化策略
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）10-034-02
新课程理念下的课堂应该是学生在"自主、合作、探究"的氛围中成长的课堂，小组合作的学习方式应成为课堂中的一道亮丽风景线，许多教师对此也乐此不疲。然而，在轰轰烈烈的小组合作学习中，我们也不难发现在看似热闹的活动背后有一个被遗忘的群体--学困生。由于他们在知识、心理、习惯、能力等方面的不足，在活动中表现出不自信、无兴趣、无激情，往往成为活动中的"看客"。为了使学困生能得到公平健康地成长，我们应在承认差异的情况下，通过小组合作让学困生在自信中找到自己的位置，在自信中扬起奋进的风帆。
一、学困生在小组合作中不实效的现象
1.自由组合流于形式--学生把小组合作当做"课中乐一乐"。许多老师为了要体现学生的主体性，追求课堂活跃的效果，一有问题就让学生自由组合讨论，结果组合的情况是：优生在一组，学困生在一组，大部分学生是把小组合作当做了"课中乐一乐"，当检查各小组讨论效果时，结果一问不知。这样流于形式的小组合作弊大于利，白白浪费学生宝贵的课堂时间，这是教学上的一大悲哀。
2.分工不科学效率低--学生成为小组活动中的"游离者"。我们发现老师组织学生讨论合作时，往往是组长安排同学回答问题，只有组织者和发言人，而且组员之间的分工固定不变。这样的分工极不科学且效率低下，不能很好地调动学困生合作的激情。小组里会出现"听者、看者、干者"分离的现象，学生成为小组活动中的"游离者"。
3.任务僵化抹杀积极性--学生熟虑的见解往往被老师无情地"枪毙"。平时，教师喜欢让大家讨论同一个问题，没有很好的把一个中心问题分解成若干个子问题让不同的组讨论，还有部分教师觉得学生回答的答案和标准答案有出入，就轻易否定学生在熟虑过的答案。教师经常这样无情地"枪毙"学生的见解，学生怎能畅所欲言和积极思维呢？这种目标任务的僵化不知要抹杀多少学生的积极性。
4.参与不均等失去表现机会--学困生成了被"遗忘的角落"。因为学生学习能力存在一定的差异，所以有限的合作时间往往成了优生的"表现天堂"，学困生只能做无语者，失去了展示自我的机会，即使有自己发言的机会，也不能引起组员的关注。这种不均等的参与机会让学困生成了被"遗忘的角落"。
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二、小组合作转化学困生的策略
1.激兴趣，促合作，增自信。兴趣是催化剂、内驱力。激发兴趣就会产生探索欲望，探索欲望的增强能促使学生有效合作，而学生的有效合作又会赢回他们的自信心。那么如何才能做到激兴趣、促合作、增自信呢？首先，要善于创设问题情境，唤起学习兴趣，促进学生合作。如创设质疑、讨论、争论、辩论、答疑等情境，让学生各抒己见、众说纷纭，使课堂随时能迸发创新思维的火花。让他们学会在自信中收获成功，在成功中享受快乐，在快乐中追寻合作。
2.建小组，明职责，显竞争。合理构建学习合作小组是有效合作的保证，让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提，让每一位学困生产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力。因此，在小组合作学习前，教师先要费心思地划分学习小组，要做到科学合理。我们可以这样构建：小组以4人为单位，搭配比例为一个优生、一个中等生、两个学困生，这样利于同学间的帮助与竞争。其次，教师要把合作任务具体分解落实到小组和学困生头上。让每一个学生都知道小组目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生明确自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思考、质疑解疑、参与交流、协同探究等责任。再次，要倡导各组要有强烈的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争精神。大家在分工的基础上要通力合作、尽力合作，力争以优异的成绩为小组增光添彩，要牢固树立"组胜我荣，组败我耻"的荣辱观。
3.设问题，虑学情，享乐趣。前苏联心理学家维果斯基的"最近发展期"理论注重强调"最近发展区"。教师教学应着眼于学生的"最近发展区"，给学生设计带有难度层次的问题，充分挖掘学生的潜力，调动其积极性。这一理论启示我们：教师在设问时要充分考虑到不同学生的学情，按不同水平设计不同层次的问题。如对中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们"使劲跳才能达到"；对学困生，要设计一些较浅显易懂的问题，让他们"跳一跳就能够达到"。这样在充分考虑学情的基础上设计合作问题，就能使各层次的学生都得到发展，学困生也能享受到成功的乐趣。
4.善评价，重激励，添动力。小组合作的评价是检测合作效果的手段，如果不评价学生的合作效果，学生就会没有压力和动力，使小组合作流于形式。因此，评价、激励、增添动力对促进小组合作具有十分重要的作用。教师在评价时，应以表扬、鼓励评价为主，尽量从正面加以肯定和引导，要从合作过程中的激励、合作的方式、合作中的创新亮点、合作的最终结果等方面作评价，要达到"添动力"的目的。我们可以尝试"两个优先一个同步"的策略：（1）表现优先。小组合作中的发言、答问等机会，要优先给"学困生"，尽量满足他们的表现欲望，并对他们的表现给予激励性评价，让他们有成功感和兴奋感，同时也提出一些善意的小建议，给他们增添不竭的动力，不断调动他们学习的积极性。（2）表扬优先。学困生在合作中的不同表现，教师应予以优先表扬，对"习惯进步"的学困生、"思想进步"的学困生、"胆量进步"的学困生都要极力表扬，让他们发现自己的优秀之处。（3）导助同步。在小组合作中，教师要做到"扶"、"引"、"放"，要重视对"学困生"的帮助与辅导，帮助学困生消除心理障碍、扫除知识障碍、克服畏难情绪，使他们在合作学习中由被动变主动、由畏惧变乐意。
学困生是暂时学习困难的学生，是我们教学过程中所不可回避的一个弱势群体，他们的出现是课堂教学中的一笔宝贵财富，他们的存在能为我们能力的提升拓展一定的空间。只要我们不言弃，不放弃，充分发挥好小组合作的积极作用，相信丑小鸭会变成白天鹅，野百荷也会有春天！
论文作者:韩志东
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第10期
论文发表时间:2016/4/7
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