魏玉秋 浙江省嵊泗中学
摘要：本文以Book2 Unit1 Cultural Relics: In Search of The Amber Room 为例，浅析如何在阅读课教学中以问题为引领进行教学设计。主要从阅读课中的热身，读前，读中和读后几个阶段中设计的一系列问题寻找突破点，让学生对这些问题进行思考和解答，从而能达到真正理解文本材料，帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
关键词：问题设计 高中英语阅读课教学
阅读课是高中英语教学中非常重要的课型，作为教师有责任使学生在阅读中学会阅读，在阅读中提高英语综合素养。在英语阅读教学中，英语教师普遍都采用通过问题的提出和解决来推进阅读教学的进程，由 pre-reading进行话题导入；while-reading 引导学生树立文本线索，理解文本信息；post-reading引导学生内化文本信息，拓展文本内涵。然而，在教学实际中，对于怎么通过问题来引导阅读教学的展开，有很多不同的做法。
一．精心设计问题引领学生进行阅读的重要性
以问题探讨为核心，引领学生阅读，除了推进文本，还能够使学生对文本深入理解，并有了自己的思考和观点。学生读后能够对所读文本提出问题并有自己的见解，这才是阅读教学的成果。
从教育方面讲，在阅读教学中，如果我们能够引导学生发现问题，并能引领他们学会解决阅读中的问题，培养他们解决问题的能力，这才是真正的阅读教学。同时，借助文本的阅读，教师的问题引发学生的思考，可以很有效地培养学生问题意识。通过解答问题，既可以加深对文本的理解又可以在阅读中培养学生问题思考意识。
二．设计问题在阅读课教学中的实践
以SEFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics 中的Reading： In Search of The Amber Room 为例：本单元话题是“文化遗产”，内容主要涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗产等话题。整个单元的语言知识和语言技能学习都是问绕这一主题设计和展开的。其中的reading部分介绍了稀世珍宝“琥珀屋”。主要内容：琥珀屋的来历和构造过程；普鲁士国王把它赠给沙皇；叶卡捷琳娜二世对它的钟爱；琥珀屋在二战中的神秘消失；二战后新琥珀屋的重建。
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（一）热身阶段warming up
在这一阶段，教材中提供了四个问题：Do you know what a cultural relic is? Does a cultural relic always have to be rare and valuable? Is it enough to have survived for a long time? Are cultural relics only objects like vases or can they be buildings too?根据问题配以图片（包括各种建筑和珠宝），学生们通过讨论，初步有了文化遗产的概念和本质特点，对本单元的学习中心话题有了全面的了解，也为随之将学习的文本“琥珀屋”打下了一定的心理基础。
（二）读前阶段（Pre-reading）
1.从图片和文本标题入手，让学生进行预测。
首先，引导学生观察插图并提出问题以激活相关背景：What can you see? What are they made of? What can ambers usually be used to make?问题3的设置，把话题引到琥珀屋上，随之展示课文题目In Search of the Amber Room。根据阅读标题，提出问题：When you see this title, what do you want to know?让学生对此进行讨论和预测提相关问题。事实上，学生在讨论并最终提出问题的时候，已经在头脑中对阅读文本进行了相应的猜测和想像。实践表明，预测确实是一种非常有效的阅读技巧，无论预测得是否正确，都会使学生的思维更贴近课文主题，帮助学生理解课文。?
2.通过略读，让学生快速寻找课文的主要内容。通常这类问题和以下及个问题相关 “when, where, who, what, why”例如：When and where did the story happen? who made the Amber Room? When ……
（三）读后阶段post-reading
这一阶段是根据前两个阶段所获得的语言材料开展相应操练。可以分两个层次，第一个层次是紧紧围绕课文设计，第二个层次是脱离文本。根据这一教学思想进行两个设计：The Amber Room had a beautiful ___ color and the ___ of the room was in the ___ style. It was designed for the palace of Frederick I .Then Frederick William I , to ____ the Amber Room belonged, gave it to Peter the Great. ___ return , the Czar sent him a troop of his best soldiers . So it ___ ___ a small reception hall for important visitors. Later Catherine II had the amber room moved outside St Petersburg . In 1941 the Nazi army and the Russian were ___ ____.The Nazis _______stole the room itself . In ___ two days , the 100,000 pieces of the amber room were put in the boxes. There is ____that the boxes were put into a train for a German City. After that what happened to the Amber Room remained ____ .（yellow-brown, design, fancy, whom, in ,served as, at war, secretly, less than, no doubt, a mystery）上面的口头表达为学生进一步理解课文提供了机会。最后，提出一个问题，让全班同学探讨：Do you think it is meaningful to rebuild the new Amber Room? Why? 让学生对文本的阅读对文本阅读后，有更深刻思考。
阅读是一个比较复杂的过程，英语阅读能力和技巧的提高更是一个渐进的复杂过程。只要我们英语教师用心于文本的研究，立足学生的立场设计问题，就一定能不断优化教学设计。让学生既能学到完善的阅读技巧，又能真正丰富知识，最后学会阅读思考。
参考文献：
1. 教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2003年
2. 傅咏梅 高中英语阅读文本解读四“不”和“要”《中小学英语教学与研究》2014年第2期
3. 普通高中课程标准实验教科书---教师教学用书 人民教育出版社
4. 王蔷主编 《英语教学法教程》 高等教育出版社
论文作者:魏玉秋
论文发表刊物:《文化研究》2016年1月
论文发表时间:2016/6/17
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