如何让学生学会反思，本文主要内容关键词为：学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课改理论强调，要从小培养学生的反思意识。因为让学生学会反思，可以使学生自行调节学习策略，选择学习方法，有利于提高学习质量。更重要的是，还可以培养学生具有自我调控的意识和能力，增强学生的主体意识，加强学生学习的自觉性和责任感。
一、引导学生进行自我评价
学生的自我评价是学生对自己的学习过程进行的内省，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。引导学生自我评价，不仅是让学生复习巩固知识，也是让学生养成良好的学习习惯，是自我教育的开始，有利于学生主体性的发展。因此，引导学生进行自我评价，是促使学生反思的一个很好的切入点。引导学生进行自我评价主要可采取下面三种形式：
1.学生个体的自我评价。当学生完成练习或回答问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的习惯。让学生自我评价，既可使学生巩固知识，又可使学生对折自己的能力和方法进行全面的反思，以使学生重新认识自己，重新评价自我。
2.小组互评。一般以4至8人一组为宜。教师可以在课堂上就某个问题或学生的学习情况组织学生小组讨论，让每位学生都有发表自己意见的机会，可以评价自己，也可以评价他人。这样做的好处，一是可以体现面向全体的教学原则，让更多的学生有发表自己见解和暴露思维过程的机会，二是发挥学生的互补作用，做到培优帮差，三也是最重要的，能从小培养学生的合作意识，让学生在团结、协作的学习氛围中进步。
3.集体评价。当学生回答某一问题后，教师让学生集体讨论，相互补充，可以使学生获得的知识更全面。如有位教师在组织学生学习分数应用题时，有这样一道判断题：因为甲数比乙数多5，则乙数比甲数少5，那么，甲数比乙数多1/5，则乙数比甲数少1/5。当时，学生有的认为对，有的认为错，各说各的道理。这时这位教师没有先作评判，而是引导学生进行讨论，发表自己的看法，评价他人的说法。结果，学生经过激烈的争论，终于统一了认识，认为这句话的说法是错的。这样，学生不仅理清了思路，巩固了知识，而且在辩论中培养了口头表达能力，发展了思维能力。可见，引导学生把评价和反思结合起来，能更好地提高自己的分析水平。
二、引导学生进行总结
当某个问题解决后，可引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、全方位的总结，对自己的思考过程进行归纳总结，力求从所解决问题的过程中找出新的普遍适用的万法，以现有的解决问题的经验去解决新问题。数学课中的课堂总结这个环节是引导学生进行总结反思的契机，教师也不能走过场，也不能包办代替。
如，教学《长方体的认识》一课时，我让学生就“这节课我们学了哪些知识？”“我们是怎佯学到这些知识的？”这两个问题进行总结，要求同桌互说结果，学生均能较完整地说出长方体面、棱、顶点的特征，并且能通过回忆说出自己是通过看一看、摸一摸、数一数、量一量的方法而知道了这些知识的，这时，我再帮助学生概括是用了“观察”、“分析”、“比较”的学习方法获得了这些知识的。有了这种“经验”，在遇到类似的新问题时，学生就能产生一种“直觉”，找到正确的思路，这远比学生单纯解决问题的意义更大。它的教育价值不仅使学生掌握了解决这类问题的基本规律，而且使学生学到了一些解决问题的思想方法，有利于学生养成善于总结解题经验，反思学习过程的好习惯。
三、引导学生进行引申
解决问题之后，教师要引导学生善于“改头换面”，扩展延伸，将问题变成多个与原问题内容或形式不同但解决问题的方法类似或相似的问题，拓展学生视野，深化知识的理解，从而增强学生的反思能力。
如，有位教师教学《约数和倍数》时，由于学生的认知水平和思维能力有限，不能理解“约数和倍数是相互依存的”这句话的含义。为此，这位教师借助生活常识帮助学生理解知识。当学习完约数和倍数的关系后，这位教师提出了这样一个问题：“在实际生活中有没有类似的这种关系呢？”对于这个问题，学生的发言非常踊跃，有的说：“朋友关系是这样的，比如我和小红是朋友，不能简单地说我是朋友或小红是朋友。”有的说：“父子关系也是这样，比如说我是我爸爸的儿子，不能单独说我是儿子。”这样，在愉悦的学习氛围中学生真正理解了“相互依存”的内涵。由此可以看出引导学生进行引申，借助生活经验来理解抽象的数学概念，解决了知识难点，又培养了学生理论联系实际的能力。
此外，教师还应引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习计划进行反思，还可以对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点进行反思等。