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选一个双休日，走进一些重点学校的名教师家里，你或许可以看到“壮观”的家教场面：一套两室两厅的房子里，客厅里坐着学生，书房里坐着学生，卧室里坐着学生，老师穿梭其间，给这堆学生讲解，让那堆学生看书、做题。那情形，倒像是边远地区的“复式教学”。
那种和风细雨、灯下育儿的经典镜头早已模糊，现代家长更情愿把孩子送到老师家里，送进各种特长班，或是聘请在读大学生给孩子辅导功课。家教，正以如火如荼之势在城乡各地迅猛发展。
家教，何以这样热浪滚滚？家教，你将走向何方？且随我们一起走近家长、走近学生、走近老师、走近专家，听听他们真实的声音。
家长：可怜天下父母心
丁先生，年逾不惑，省级机关公务员，典型的工薪一族。他告诉记者，孩子从小学到高中，一直是伴着家教读过来的，十年了。“不是我们有钱，没办法啊！”早生华发的丁先生，一脸无奈，“现在读书的竞争太激烈了，要想考重点中学，考名牌大学，实在不容易。我的家庭收入并不高，请家教的开支也不是一笔小数目，但是有什么办法呢？其他方面省着点，家教可不能停。因为，我不请，人家在请，孩子的学习赶不上人家，耽误了他的前途，可不是闹着玩的。”
李先生，个体小老板，说话直截了当：“我是做生意的，不瞒你说，钱是赚了一些，赚钱为了什么？我自己读书不多，我那小鬼总不能再像他爹一样吧？他应该像你们文化人，去读大学。说句老实话，为了孩子，我花多少钱都舍得。”
黄先生，外企职员，言谈举止很有个性。他本来对家教没有什么好感，但拗不过孩子。“其实，我心里清楚，请家教没什么作用。可孩子不这样想，孩子对我说，同学们都请了家教，她也要去，上学期考试她有两门功课不及格，她想去数学和外语老师家补习。我不让她去，孩子就发脾气，说我不关心她。我在外资公司的经验，知道实际工作能力是最关键的。现在有几个人不盯着孩子的成绩单发愁？如果孩子的成绩由70分进到80分，他们就喜笑颜开，说孩子进步了，请家教有了实效。到底是不是这样？恐怕没这么简单。”
“可怜天下父母心”，热衷于家教的家长们的心态其实大同小异，不外乎三种类型。
一是拔苗助长。对孩子的期望值过高，总希望自己的孩子出类拔萃、冒尖，一定要考重点中学，考名牌大学。在家长眼里，自己的孩子总是不如意，好像比别人笨一些，学习不勤奋，成绩不中不低，学习不冷不热，孩子自己无所谓，家长心里着急得很。如果不请家教，无法提高成绩，总会比别人矮一截。有的孩子成绩不错，但家长对孩子的要求好像永远没有止境，平均80分的盼平均90分，班级前十名的盼前五名。因此，家教永远是需要的。
二是“解放”自己。家长自己工作太忙，没有时间管理孩子的学习，请个家教，既可辅导孩子功课，又能照料孩子，一举两得。也有不少家长是不负责任的，自已不想管孩子，只想图轻松，经常泡在舞厅里，泡在牌桌上，把孩子交给家教，省事又省心。
三是追赶时髦。别人的孩子请了家教，我的孩子也要请。家教嘛，大概也是潮流，赶上了就好，赶上了不吃亏。
学生：欲说还休好困惑
学生怎样看待家教，是记者很关心的事。
在长沙市某中学，正上初三的易林接受了记者的采访，这孩子很直率，言谈中不加掩饰地表露着对家教的不满和埋怨：“不喜欢，一点也不喜欢。星期天，满希望玩一玩，可是不行，得去上家教，磨磨蹭蹭想拖延一下，妈妈就在旁边催促。一想到家教，心里就烦。什么时候能不去上家教就好了。”记者问他：“你的同学喜欢家教吗？”他说：“好多同学都不喜欢。我们的学习负担已经很重了，几乎压得我们喘不过气来，谁还会想家教啊？”“如果不上家教，你最想做什么？”“可做的事多着呢，踢球呀、爬山呀、郊游呀、游泳呀，样样都比呆在家里听家教老师讲那永远都讲不完的题目要好上千倍。自从上了家教，我有好久没踢球了。”
当然，并不是所有的孩子都不喜欢家教。家住浏阳的李戌正在跟一个大学生补习数学，他说：“反正在家里也没事，父母叫我去，我就去。请家教，并不是我的主意。”很多孩子都是听父母的话去上家教的。对于上特长班、上培训班的孩子来说，更是如此。在青少年宫，记者与一个学书法的同学进行了一番交谈。
记者：“你为什么学书法？”
同学：“爸爸叫我学的。”
记者：“爸爸为什么叫你学书法不叫你学别的呢？”
同学：“爸爸自己喜欢书法，他说，要让我的字写得比他还好。”
把自己的兴趣爱好强加给孩子，把自己未实现的梦想寄于孩子身上，或许这就是家长们对特长班、培训班趋之若鹜的原因吧。
采访中我们发现，也有不少学生对上家教、上特长班表现出很高的兴致。
正在上高二的郑茵告诉记者，她的课余时间安排得满满当当，星期六上午学钢琴，下午学数学，星期日上午学钢琴，下午学英语。
记者问她：“不累吗？”她答：“不累。”“为什么学这么多”“多学一点东西，将来在大学里可以更好地发挥自己的特长。”“将来读什么大学呢？”郑茵非常大方地告诉记者：“本来想读音乐学院，现在看来有困难。我学钢琴并不是要当音乐家，我就是喜欢钢琴，喜欢音乐。我知道音乐对培养一个人的修养、气质非常重要，而且外语也是未来社会重要的生存手段。我还要学很多的东西。”
学生对家教的感情也很复杂，从整体上看，有这么几种心态。
被动应付。家长花钱请家教，孩子并没有领下这份情。他们只是把它当成一项任务来完成，几乎没有目的性和能动性，家教的内容和形式都带有鲜明的家长意志。
欲罢不能。有些孩子数落家教的种种不是，但又对家教存在依赖心理，因为有了课后的“小灶”，可以弥补课堂学习的不足，借此还可以提高在班上的名次，可谓“食之无味，弃之可惜”。
主动要求。这些孩子比较懂事，一般是高中生，他们把请家教当成了促进自身全面发展的一种重要手段。
此外，也有一些学生极为厌恶家教，认为请家教便说明自己学习无能，他们独立意识很强，不屑于在家教老师的辅导下亦步亦趋地学习。
到底该不该请家教，在孩子的世界里真是欲说还休好困惑。
教师：家教不是我的错
在长沙某中学教数学的王老师，三十出头，他说：“其实，我并不想做家教，很多做家教的老师和我一样，不想做。我已经做了五年的家教，做家教很操心，很辛苦。课余时间、双休日我也想看看书，放松放松，也想和老婆孩子轻轻松松度一个周末，或者和朋友们聊聊天。做了家教，这一切都别想了。如果说做家教赚了几个钱，赚的也是辛苦钱。”
赵老师显得有些无可奈何：“实在是经不起家长的软磨硬缠。家长把孩子带到我的家里，任你怎么推辞也不行。你别说，这些家长还很会做工作，只要你答应了，他们都会很恳切地说上一句，老师，千万拜托你了。”
钱老师今年才开始做家教，他非常直率地告诉记者：“就是为了赚几个钱，补贴家用。”他给记者算了一笔账，中小学教师月工资最高不过千多块钱，少的也就几百块，维持生活很紧张。尤其是男教师，养家糊口的担子很重。当老师，没有别的门路赚钱，只有做家教一途了。带一个学生一个月少说200～300元，多则400～600元，只要带三、四名学生，收入就超过了月工资。钱老师说：“累是累一点，没办法的事啊。妻子下岗了，家里就靠我一个人的工资。我现在只带了四名学生，还准备多带几个，反正多带少带一样教。”
教英语的杜老师，在某重点中学工作，家教收入颇为可观，她是这样分析的：“家教是一个巨大的市场，老师不去占领，自有别人会去占领，你看，大学生的家教广告满眼皆是。而家长们望子成龙的心情是那么迫切，他们热衷于为孩子请家教。可以说，正是为了满足社会和家长的迫切需要，老师们才去做家教。”她进一步说：“现在社会上有人把造成家教热的责任全部推给教师，这是不公平的。教师没有给家教热推波助澜，更没有对家长、学生以任何引导、暗示或者煽动，教师是被动的，甚至可以说，是按照市场规则行事的。不能责怪教师。”
老师们对家教的态度，似乎也是一言难尽。我们不妨把它归纳为三种类型。
主动参与型。把家教看作是有偿劳动，是实现教育资源转化为经济效益的途径，是市场运作的必然结果。教师搞家教，付出了劳动，理所当然要得到物质回报，用不着羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”。
半推半就型。辅导自己的学生，收几十块钱一个课时，情面上过不去，况且，学生来来往往，自修、钻研、备课的时间太少。但家长的要求太强烈了，推也推不脱，于是，一些有点名气的老师带上几个“研究生”，也是身不由己。
冷眼旁观型。一些冷门学科的老师，没有人找，自己也不想搞，作壁上观。更有一些老师，对家教没兴趣，相信先装脑袋再装口袋的道理，总想把更多的时间留给自己，做一些更有意义的事情。
专家：让人欢喜让人忧
田汉族（湖南师大教育科学学院副院长、副教授）：家教市场肯定要继续存在下去，因为社会和家长有需要。家长之所以愿意出钱请家教，一方面是为孩子的未来做准备，培养孩子多方面的特长，另一方面是弥补学校教育的不足，同时，让家教占领孩子课余的活动空间，毕竟社会上形形色色的诱惑太多了。家教有利有弊，譬如进舞蹈班，至少有四方面的好处：锻炼了身体，培养了音乐节奏感，交了更多的好朋友，花钱买了高兴——孩子闷在家里总是一脸的不高兴，花钱送出去，买个高兴，既填补了孩子枯燥的知识教育的心灵空间，又培养了积极健康的情感，精神生活更丰富更充实。但有的家长自己不学习或不爱学习，为了逃避教育孩子的责任，反而逼孩子上家教，使孩子产生反感，造成孩子与家长的冲突、隔膜和对立。一些中介机构以考级为名介入家教市场，更使家教变了味。钢琴、二胡、书法都流行考级，为了考级，特长班对孩子的训练近乎严酷，一练几小时，超强度的训练，是对孩子身体的摧残。中介机构的推波助澜，给家长以误导，好像考了级，有了特长，就有了工作的饭碗。看来，家教可以搞，关键是如何规范。首先，家长要正确定位，不要一门心思只想孩子出人头地，要关心孩子现在的快乐和情感需求，要多想想如何培养孩子积极的心理和爱的情感，要思考到底把孩子培养成什么人。其次，学校有责任。家教不过是把课外辅导变为有偿劳动，这是市场经济的必然，如果学校把学有余力的学生组织起来集中辅导，相信家长会愿意出钱。但现在很多学校还在被动应付，没有思考怎样把每个老师的特长都发挥出来，积极占领家教市场。而学校本身素质教育的吸引力不够，社会上家教泛滥也就不足为奇了。此外，应把家教市场纳入到相关部门的视野，进行规范管理、规范操作，并制定相应政策、法规。
韩军（清华大学附属中学特级教师）：家教，为什么那么热？第一，家家只有一个孩子，没有一个大人不向往着自己的孩子能够成才、成大才。往往，一个孩子失败，就意味着一个家庭失败，意味着孩子背后的六个大人——孩子的父母、爷爷奶奶、姥姥姥爷的失败。第二，社会竞争日趋激烈，就业市场日益严峻，于是，大人们着眼明天，抓住今天，千方百计对孩子进行前期“雕琢”。第三，中国人重面子，孩子存在的第一意义是为了大人，因而孩子们读书好，“有出息”，“有作为”，大人们首先感到自己在同事、在社会舆论面前颜面有光。
我叫这种现象为“子贵父荣”。家长们请家教来“雕琢”自己的孩子，无非是雕琢一块送给自己的“礼物”。有朝一日，家长们把这块自己生产、家教雕琢的“礼物”推向社会展出（比如考上名牌大学、出国留洋等），引来一片啧啧称赞时，便获得了最大的心理满足。
如何看待中小学教师从事家教？教师从事家教，极少是主动，多数是被动。不要苛责老师。我不赞成铺天盖地的家教热，更不赞成中小学教师当家教，我甚至呼吁我的同仁们，不要为了几个钱，就给已经负担很重的孩子们再加重负担。
但是，阻遏教师从事家教不是靠行政干预，不是靠简单的社会呼吁，而是靠切实的措施。我认为，第一，提高教师待遇，让教师从心里觉得当家教挣那几个钱没有什么吸引力。第二，减少教师数量，增加教师工作量。现在城镇中小学教师的工作量已经不少，但为什么还有那么多教师有余暇当家教呢？这表明，教师队伍中仍有人浮于事的现象，不少教师仍然不能出满勤干满点。据我了解，澳门的中小学教师就很少有闲时间去从事家教之类的第二职业，因为他们每周课时量是内地教师的三倍甚至更多。当然经济收入也是内地教师的四五倍，相当诱人。第三，强化优胜劣汰机制，严格筛选教师。设想这样的局面——人人都想当教师，因为教师经济收入足够高，但却只有极少数特别优质的人才，才能如愿以偿；当上教师后，人人都想多承担本职工作，因为多劳多得；教师人人都想着要不断提高自身素质，钻研教育艺术，不断存蓄竞争资本，因为教学质量要求相当高，教师时刻面临下台危机——学生不喜欢你的课你下台，教学质量不高你下台，家长不满意你下台。学校教育质量足够高了，就能打消家长请家教的念头。第四，家教的担子转交给大学生，尤其是师范生，这样对大学生们益处多多——锻炼他们的社会实践能力，增加他们的经济收入，提高他们的教育水平。
刘铁芳（湖南师大教育科学学院副教授、博士）：目前，家教市场十分火爆，有人甚至干起了家教专业户，收入十分可观。家教“热”的时候，也是可能出问题的时候，我们不妨来些冷思考。
家教热的原因是多方面的，直接原因是父母想有效地提高孩子的学习能力、知识水平、专门技能、综合素养，弥补学校教育的相对不足，特别是补上因学校减负可能给孩子带来的学习上的空缺。深层原因则是由于教育机会与教育公正机制的问题，以及社会发展知识更新加快所带来的教育竞争的加剧，家长希望通过对子女更多的教育投入，为他们赢得更多更好的教育机会，将来更好地参与社会竞争。
我认为，针对当前家教热，首先要清醒一下头脑，聘请家庭教师究竟要干什么，要明确家教的目的；其次，要端正教育观念，摆正对子女的教育要求；第三，要多了解孩子，倾听他们的心声，关注他们的愿望；第四，注意加强家庭教师、孩子、家长三者之间的交流与沟通，共同策划孩子的教育计划与方略；第五，注意家教的限度，一是家庭教师能做什么，一是孩子能承受多少。苟能如此，家教之利便会大大提高，而弊则会大大降低。