谭镜明 西藏自治区那曲市聂荣县教体局领雁工作室 、《藏区区域化推进民族特色课程开发的“XYZ—三环六步”模式实践探索》课题组 853500）
【摘要】从2001年开始通过十七年探索实践，2017年“三环六步”模式获得自治区首届基础教育教学成果奖，堆龙德庆区委宣传部2017年12月14日《关于谭镜明同志主持“堆龙模式”项目的证明》，明确了“三环六步”模式又称为“堆龙模式”。“三环”：为记忆方便可按此顺序读着“项目驱动、因地制宜、组块管理”；“六步”简称：勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环。它们的关系：“三环”之间环环相扣且无先后；“六步”之间顺序灵活，也没有先后；“三环”与“六步”之间前者是总要求，后者是具体化。
【关键词】西藏自治区；基层教研；领雁工程；区域化推进；堆龙模式
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-041-02
1解决的主要问题聚焦
西藏基层教研领雁工程区域化推进的形式多样，包括区域化的教师技能大练兵、跨县区跨学校的结对帮扶、跨省市自治区的组团援藏、还有学校联谊、有蹲校送教、有名师走基层、校领校组团育专家等，这些举措都包含有很好的基层教研引领方式。但是西藏农牧区尤其是高寒偏远牧区，基层教研还存在诸多问题，最突出的是：一是西藏高寒牧区尤其是牧区乡镇单个学校师资相对薄弱且教研领雁工程开发能力有限。二是西藏部分区县本土化教研领雁工程区域化开发的策略与联动机制不足。三是西藏部分区县本土化教研领雁工程区域化推进的实践路径还不够清晰。作者经过十七年探索出西藏基层教研领雁工程区域化推进的“三环六步”路径（“堆龙模式”），适合西藏部分区县区域化教研引领工作或领雁工程参考借鉴。
2“三环六步”的区域化教研路径可行
2.1“三环六步”的区域化教研路径得到同行一定程度的认可
该“三环六步”的实践成果获得了2017年第三届中国教育创新成果公益博览会参展，也获得了2017年西藏自治区首届基础教育成果奖，堆龙德庆区委宣传部2017年12月14日《关于谭镜明同志主持“堆龙模式”项目的证明》，明确了“三环六步”模式又称为“堆龙模式”。同时，该研究获批了西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度成果奖专项课题，说明得到了同行一定程度的认可。
2.2“三环六步”的区域化教研路径是一套系统性的指导方法
西藏农牧区尤其是高寒偏远牧区的基层教研领雁工作，区域化推进还具有复杂性、艰巨性、长期性等现实问题，能够探究实践出一套系统性的指导方法，并本土化运用与拓展，这是符合当地诸多实际的。“三环”和“六步”的关系构成了一套系统，也是它们的辩证关系：
“三环”：为记忆方便可按此顺序读着“项目驱动、因地制宜、组块管理”。项目驱动：是指通过外力和内力作用，在一定环境下通过一系列组织程序实现既定目标，实施教育创新发展。因地制宜：指的是一些地区的学校教育，要根据当地实际和诸要素，合理科学构建具有地方特色或学校特色的教育教学元素与行为。组块管理：就是组块整合，主导的精髓就是将分散的要素组合在一起，最后形成一个有效率的整体，是联动教育的有机统一体。“六步”：调查研究、师资开发、组建团队、项目开发、过程评价、循环优化，简称：勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环。
3“三环六步”的区域化教研路径具体化实践
3.1注重“三环”中因地制宜的做法
3.1.1因地制宜的前提
教育环境分析。外部环境分析，包括国家教育政策、区域历史文化、区域人口环境、社会期望、教育资源、教育困境等。内部环境分析，包括学生现状、办学条件、师资状况等。
教育需求分析。也可称为教育价值分析，包括学生需求、教育活动缺陷分析等。基础教育是为人的发展打基础的教育，很多教育活动不可能也不需要追求“立竿见影”的效应，必须始终遵循基础教育的人本性目标，要始终探索实践教育需求要素并为素质教育服务。
教育元素分析。农牧区的教育要融合学生、教师、学校、课程、教材、教法等诸多教育元素，也要激活“三农二市一业”教育元素，要认真思考和走进“三农”(农牧区、农牧业、农牧民)为主的孩子群体和社会群体；要激活有关“二市”(市民、市场)的教育教学元素，不仅要依靠国家和区编教材去教授教材里面的素材；还要开发校本特色课程，要以“一业”（教育业）即以培育人、发展人、服务社会作为教育本质功能为出发点和归宿点。
教育活动载体分析。民族地区基础教育必须依托多元文化教育活动为载体办学。多元文化发展在基础教育中的作用很多，要开发教育活动作为办学载体，不同的地域，学校的本土化教育活动载体有所不同。
3.1.2因地制宜的素材获取路径案例
从文本素材中开发。主要是通过各学科文本教材中所呈现的内容，适时进行民族文化教育和渗透。主要体现在地理、语文、藏语文、道法、音乐、美术、体育等学科中较多。例如将《红军不怕远征难》分选为《四渡赤水河》、《飞夺泸定桥》、《走出雪山草地》，以此增强学生对红军精神的深刻理解。又如在《迷人的夏季牧场》语文课中精彩呈现西藏农牧区日新月异新风貌——感恩与认知教育等。
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从试听素材中开发。包括电影电视和广播歌曲等。如学校广播站播音员朗读报刊文选、革命文学片段、优秀诗歌等。
从日常专题中开发。区域内校际之间要联合开展专题教育，定期设计主题教育活动并制定具体实施方案，如感恩教育、民族团结教育等。
从节庆专题中开发。通过青藏铁路通车纪念日、西藏农奴解放纪念日等重要节日，以及民间传统节日（清明节、中秋节、赛马节、望果节等）等，举行形式多样的庆祝、纪念活动或以文艺为载体的宣传活动，增强对西藏家乡的热爱等。
从展览活动中开发。区域内校际之间要联合开展陈列展和成果展等活动，甚至布置陈列室等。如搞民族团结教育的绘画作品展览，学生的优秀作文展览等。
从实践活动中开发。学校充分利用校内外资源，引导学生参加各种有益的社会实践活动，展示出活动简报或学生心得，并让学生阅读相关内容。
3.2注重“三环”中组块管理的做法
3.2.1校内部门多组合
如民族特色教育活动开发，它涉及到学校的诸多方面和诸多部门，要教务处、教研室、德教处等多部门联合协作。
3.2.2校际部门多组合
因为在农牧区的学校常常出现单个学校开发教育活动实力不足等情况，所以要联合开展活动。如“中国梦.我的梦”县区作文赛事活动，就是多学科多部门联合实践的事。
3.2.3校内学科多组合
学校内部的某些特色教育活动开发也不是由某一个学科独立进行的，比如《歌颂大美西藏》，不仅需要语文学科，还需要地理等学科组联合开发。以民族精神教育为例，在（汉）语文、藏文、历史、地理、道法、体育、美术、音乐等课堂（教育活动）中都要体现。
3.2.4区域元素多组合
民族教育活动开发，要结合当地的诸多元素，既有人文风情的、自然景观的、还有经济建设的、历史文化的，要把“三农二市一业”（农牧区、农牧业、农牧民、市民、市场、教育业）的诸多元素纳入进来。
3.3注重“三环”中项目驱动的做法
驱动课题研究推广为例：比如笔者已主持完成教育部课题《西藏地区民族团结教育在中学的实践》、自治区级重点课题、县区级推广课题等。驱动校园内刊阅读案例，比如笔者2007年开始创办的《堆龙中学教研内刊》，原教育厅教科所所长曾评价该成果：“这么多年我们从来没有见到下面那个学校把教研刊物搞得这么丰富、这么专业。”驱动校园和谐教育案例，包括多组合的教育管理、构建全员导师制、和谐教育理念等。驱动兴趣课堂教育案例。建设藏汉书法室、民族乐器室、民族舞蹈室，德育鉴赏室、民族绘画室、民族手工艺制作室、藏式游戏室、卡垫编制室、藏式服饰鉴赏室等，开发多项民族特色课程。驱动民族团结教育案例，例如笔者推广子项目《聂荣县中学素质教育视野下的民族团结教育多元互动——N个一工程实践探索》。驱动创新团队开发案例，例如笔者2014年在堆龙德庆区教体局教研室设立了教育创新与课题开发促进队，2017年开始创办聂荣教体局领雁工作室。驱动歌颂大美西藏案例，例如家乡美系列、学教美系列、团结美系列、身心美系列、党恩美系列、展示美系列等。
以上项目案例，既是“三环”中的项目，又是“六步”中的具体化。让“三环”指导“六步”，让“六步”紧跟实践。
3.4在“三环六步”中要特别注重“六步”的实践性
再次强调“六步”：勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环。
勤调研：包括所有实践过程的调研评价。创名师：比如校领校组团育专家，以及聘请民间艺术传承人任教等。建团队：比如校内部门多组合、校际部门多组合、校内学科多组合等。搞研发：见“项目驱动的做法”。优评价：构建多级多点的评价体系。素质教育的“多极”，即综合素质要不断提升，素质教育的“多点”，即单项素质要有新亮点，而且亮点要多。多循环：多次循环往复，可以是第一步到第五步之间的任何步骤和顺序。
3.5在“三环六步”中要明确的辩证关系
“三环”之间环环相扣且无先后；“六步”之间顺序灵活，没有先后；“三环”与“六步”之间前者是总要求，后者是具体化。“三环”与“六步”之间顺序灵活，也没有先后，而且需要反复进行，以此形成一套系统化的区域化教研引领推进指导理念和实践总方法。“三环六步”诸要素之间具有反复性、交叉性、实践性的总特征。
基金项目
西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度成果奖专项课题《藏区区域化推进民族特色课程开发的“XYZ—三环六步”模式实践探索》（课题编号：XZJKY11712）的阶段性研究成果。
作者简介
谭镜明（1976-），男（汉族），四川南江县人，高级教师（副高级），硕士研究生，主要从事民族教育教学研究和地理学科教学，已经主持完成多项课题。2017年自愿申请从拉萨市堆龙德庆区教体局教研室调动到西藏自治区那曲市海拔4700-4800的聂荣县教育系统工作，并创办聂荣县教体局领雁工作室。）
论文作者:谭镜明
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
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