中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-036-02
课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。
新课程改革实施以来，不少教育工作者大胆探索，为我们做出了榜样。江苏洋思中学"先学后教"的课改经验，河北衡水中学"三转五让"教学模式，山西太谷县"二十四字"教学操作等为提高课堂教学效率找到了新的通途，成为了全国课程改革的标杆学校。
2014年7月，四川省教科所在华阳召开化学课改培训会，对各市州教研室及骨干教师进行了培训。尹主任在会上提出，四川的课程改革重点是以学案教学为主的活动元课堂改革。青羊区教研室也会上作了经验介绍。资阳市积极行动起来，多次召开了课改推进会议。用行政手段推进学校的课程改革。各县市区有的学校已经走到了前面，并且获得了真切的教学体验。雁江区第六中学（初中），简阳中学及其初中部等学校采用学案课堂形式，先学后教，让师生都感受到了显著的效果。资阳市各县市加大课改推进力度，投入大量的资金，争取实现课改的全面"破冰"。这些都说明了以学案导学为主的课堂教学改革是我市课改的必然趋势，将会在全市大力推行，深入研究与实践。
一、什么是学案导学
学案是教师根据学生的认知水平，知识经验等，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。可理解为教师根据教学内容、学生实际、教学资源等状况，从学生学习知识的角度和方法、过程而设计的学生自主学习的导学材料。学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。此教学策略旨在通过学生的自主学习、合作探究，主动体验建构知识的过程，从而达到培养学生的自学能力，形成化学学科素养，促进学生全面发展的目的。
二、学案导学带来的教学变化
变化之一：目标定位由教师向学生转变
传统的"教案"无论是目标的定位、课堂的组织还是知识的讲授，都是以教师为中心和主体的，它恰恰忽视了学生这一学习的主体。因为目前的"教案"还普遍定位于，教师在课堂教学中需要向学生传授哪些知识以及如何来传授这些知识，其着眼点仍然是教师"如何教"，这一点我们可以从"教案"的"教学目标"中非常明显地看出。
"学案"的定位，已经不仅仅是由"教学目标"换为"学习目标"的表象变化，也不是单纯地把"教学内容"换为"学习内容"那么简单，而是真正体现和突出了学生学习的主体地位，还课堂教学以本来面目。因为"学案"定位于学生学习方法的掌握、学习目标的达成以及学习能力的培养上，因为教师在制定"学案"时首先考虑的是学生应该达到怎样的目标，以及如何实现这一目标并最终形成一种学习能力。这样，学生也就自始至终参与学习的全过程，其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。
简言之：以"学"定"教"，由重"教"变重"学"。
变化之二：教学重点由结果向过程转变
如今，我们初中化学教学在促进学生发展方面存在一定的问题：1.过于注重知识传授。2.过于注重书本知识。3.过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。4.过分强调评价的甄别与选拔的功能。5.过于注重优生，忽略学习困难学生等等。
传统 "教案" 的主要内容基本上是教学结果的呈现，教师备课时考虑最多的恐怕是"我应该讲清哪些内容"、"学生应该掌握哪些内容"，如果这些内容学生理解或是记住了，那么"教学目标"也就达到了，"教学任务"也就完成了，甚而至于今后考试中如果再出现这些内容而学生却并不能解答，教师就会有"这些知识我都讲过了，还是不会就不能怨我了"这样的想法。究其原因，就在于"教案"追求的是一种教学结果，而忽视了教学尤其是学生知识建构的过程，学生在整个教学活动中只是被动地接受，而没有主动参与。
变化之三：授课内容由知识向能力转变
"教案"侧重于"教"，还是一种"授人以鱼"的传统模式，更多体现的可能是知识传授，较少涉及到方法（"教案"也有方法，但那是教师的"教法"，并不是学生的"学法"）的指导和学生习得知识的能力培养，这显然与教会学生"学会学习""终身学习"的教学目标不相吻合。而"学案"正是实现了由知识向能力的转变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
和传统的"教案"仅仅满足于知识的传授所不同的是，"学案"更突出、更注重的是学生学习方法的指导和学习能力的培养，教师在课堂教学中所扮演的角色已不再仅仅是知识的传授者，而更多的是学习方法的指导者和学生学习能力形成的引导者。学生通过教师所制定的"学习目标"和学习方法的指导，自行去研习学习的相关内容，尝试去发现问题、思考问题、解决问题，并最终形成一种完全属于自己的学习能力，使学生真正学会学习，并能够终身受益、终身能够学习，这也许就是"学案"与"教案"不同的精髓所在。
变化之四：课堂模式变化
和传统的课堂相比，课堂会发生很大的变化。传统课堂是教师的"讲"为主，而学案课堂以学生的"学"为主。教师讲的话会少，学生说的话会多。课堂中学生的"共同学习"和"展示"会成为课堂的主要部分，教师只三讲--讲重点、难点、易错点；三不讲--学生自己会的不讲、通过讨论会的不讲、讲了都不会的不讲。
三、现代课堂评价
现代教育课堂模式，有别于传统的课堂。它的评价方式也有别于传统的课堂。如何区分现代课堂与传统课堂呢？
（1）在教学思想上看，是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师需要。在师生地位上看，教师是主导还是主演；学生是主演，还是听众。（2）在教学方法上看，教师是立足于通过"导"来解决问题，还是立足于通过"讲"来解决问题。学习的主动权是交给学生，还是掌握在教师手中。（3）从教学目标和效果上看，是以三维目标为主，还是单纯向学生灌输知识为主。从教育效果上看，是使各类学生都有所得，还是只有少数尖子才有进步，不顾中差生的达标过关。
新课改教学带来的教学评价变化：
（1）由教师的讲解精彩度为主变为评价学生的参与度为主。（2）由评教师讲解的基本功为主变为评价学生听、说、读、写、算、操作的基本功为主。（3）由评教师教学设计为主变为评价学生活动为主。（4）由评价师生的交流互动为主变为评价学生的交流展示为主。
四、导学案教学注意事项
1、课堂不要让"自主"变成放任
老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可学习明白，教师再重点进行点拨。这种课堂把握不好，就会成为学生"闲聊"的天堂。管控好学生在课堂上的状态很重要，尤其在这种课堂起初实施之时。
2、抓好师生课改适应前期
学生从小接受的教学就是被动式的学习方式，老师讲起来也很"得心应手"。改变了教学的模式，老师和学生都不太适应。开学前，我们就要让学生学习新的课堂学习方式，才进入新课教学，且先放慢进度，做好前期各环节的指导，落实好小组评价。在前期培训形成一定习惯的基础上再适当提高教学的进度，不但不误教学进度，还能逐步达到预期的学习效果。
3、学生要有充分的自学
没有高度的自学就难以保证充分的互动，没有高度的自学，课堂环节就是走形式。学生必须要自解决学案中基础部分，对难度较大的问题要做好标记，为小组交流环节和课上展示互动环节做好准备。
4、正确处理学案与教材
化学课本现在编写得很略，很多知识只是骨架，因此学案要为教材补"血肉"。学案是学生学习课本知识的导学材料，并不是教材，不能用学案替代教材。
五、实施困惑需要共同研究的问题
1、学案教学需要学科组的智慧，而作为化学学科，一个学校的老师非常少，有些学校甚至只有一个化学教师。如何发挥学科组的作用呢？顶层设计必须要有资源出来。我想这个应该列入了教育局的计划当中。
2、学案教学要印制学案给学生，若全校每科每班都进行学案教学，在资金压力上有点大，不一定学校会做得到全面提供保障。学案印制工作由谁完成？
3、教师由备教案改为备"双案"增大了教师的工作量。建议"学教合一"备课方式。
4、九年级学生课后作业多， 一天到晚上都在上课。学生课前自主学习时间少，难落实，课堂活动不起来，拖延教学进度。另外城乡学生、家庭等差异较大，加上家庭督促缺失，乡村学校推行起来难度会大一些。建议有针对性的推进，不能照搬，在实践中逐渐摸索，建立自己的学案教学模式。
5、当学生对分组讨论教学的新鲜感过去，没有什么能激发他们的学习兴趣，上课积极性大打折扣，上课很少有学生会主动举手回答问题，而且有些班级的有些小组全部都不吱声，会也不说，有时鼓励已经起不到什么作用了。还有些同学，在组内从不主动参与讨论，什么都不说，什么都不做，对这些学生上课是一种享受，享受自由的思考，一节课下来，什么都没学到。
6、课堂进度难完成。原来用一课时的知识，若用学案课堂教学模式的话，一般要用要两到三个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾非常突出。
7、长期使用学案教学会不会呆板和僵化？
学生长期使用这种教师单方面设计的学案，学习被动的学生形成依赖；学习积极主动的学生便感到机械和单调。时间一长，便形成相对固定的流程模式，于是，这种课堂变成了一个封闭的系统。由过去教师讲授的封闭系统进入到学案教学的新封闭系统。教师教学工作又成为新的机械劳动，渐渐变得索然无味，在一定程度上限制教师专业成长。需要不断地创新学案编写模式，外观设计上也要新颖，有美感。
导学案教学在全国多省市强力推行，是课改的一剂良方，必定有它的优势。这种教学最大限度地发挥了学生的自主性，充分地调动了学生的思维，让学生建构起了知识体系，学习的效果自然会好，效率自然会高。培养的学生不仅有知识，而且能说会道，善于倾听，有人文素养。在实际的教学中，我们要根据学校、学生的具体情况，利用好各种资源，边教学边改革，一步一个脚印，那么我们化学课堂改革的春天一定不会太远。
论文作者:毛 堙
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第1期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：学生论文; 学案论文; 课堂论文; 教师论文; 知识论文; 教案论文; 的是论文; 《科学教育前沿》2015年第1期供稿论文;