随着学讲计划进一步实施,如何引导学生向创造、探索、超越、求异、质疑等方面发展，是我们每一位教师应该思考的问题。我连续从事英语教学近30年了，培养不少出类拔萃的学生，学生及格率在75-80％之间，不过总有一部分的学生成绩不够理想，他们对学习没有兴趣，甚至讨厌学习，造成了两极分化的现象比较严重。究竟原因有三点：1. 课堂上注意力分散，思想不集中。2. 接受能力比较差。3. 缺乏较好的督促机制，长期不能及时完成家庭作业。针对以上情况我在教学中采取三条措施：
一、 有针对性采取灵活多样方式设计练习
根据初中生心理特点精心设计课堂练习，做到用直观性、多样性、趣味性手段进行教学，解决学生注意力分散，思维不集中的问题。我用直观性手段进行教学常用方法是肢体语言，或利用多媒体展示各种教学图片。比如教祈使句进行时态和情态动词can的句型时，用表演动作或配上手势，或者利用大屏幕展示一些动作让学生说出句子。这样教学效果就比较好。教have(has), there be句型时利用各种小实物，此方法方便易行；利用图片多媒体穿插音乐能充分激发学生的学习氛围及兴趣，避免对较长时间操练有厌烦情绪。因此，在组织课堂教学时，注意联系形式多样化围绕一个支点配上不同形式的练习，通过不断变换形式来吸引学生，力求从不同的侧面表达到预定的目的，不使学生感到45分钟的漫长。而是让学生通过兴趣的增加而变得乐学。词组的复习是比较枯燥乏味的，教学中根据初中生的特点利用接力赛的形式每人一分钟说出20个短语比一比看谁快，获胜者给予奖励或让一个学生说英语另一个学生说汉语分组进行，按小结积分评定名次这样学生能踊跃参加，也可以通过多媒体给出相关动作图片，让学生讨论说出。通过以上几个小步骤课堂气氛一下活跃起来了。同时部分学困生也不甘示弱，能自觉的动起来积极搞好课外复习。在课内我经常教唱英语歌，组织小型多样竞赛活动，既激发学生学习兴趣又能使他们保证旺盛的学习热情。
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二、 统筹兼顾，注重各类学生
兼顾各类学生,重点关注那些基础薄弱、学习自觉性差的、学习有困难的学生，解决接受能力差的问题。由于学生在接受能力上有一定的差异。各班必然有一部分学生学的又快又好，另一部分学生又慢又差。如果教学内容属于难度比较高，速度快那么。接受能力差的同学必定望而生畏。长时间之后产生“厌学”情绪，也应该防止要求过低，部分学得好的学生会觉得“吃不饱”，练习积极性不高，这是我历年教学中遇到老问题。所以我在备课时按班上中等水平的学生来拟定练习的要求与进度，在个别性操练或学习效果检查时分层次进行，让程度好的先练，中等生次之，最后轮到基础差的这样既调动了接受能力强的学生的积极性又消除了基础差学生的恐惧心理，因为轮到基础差的同学做练习时他们已经听到了或看到了前两轮同学的练习，基本上能达到练习的要求。我认为基础差的学生就好比得了营养不良症，更需要给他们多帮助和照顾。我对这批学生采取的具体措施是：1. 列出各班基础差的学生名单，随时注意他们的学习情况。2. 给他们多练习的机会，课内简单的练习题尽量让这些学生做。3. 重点批阅这部分学生的作业，并尽量做到当面批改和订正，力争不让他们掉队。经过一年的努力，这些学生分别在原有的基础上有较明显的提高，毕业成绩一般达到75-80分左右。
三、 加强督促，“软、硬”作业皆达标
课内挤时间安排记忆性练习项目，解决课外笔头练习不落实的问题。我以往安排的课外作业一般是以背词汇、朗读背诵课文为主，可是绝大部分学生心目中，笔头作业是硬任务，交不出明天过不了“关”，非做不可，而口头练习是软任务，教师是无法检查的，所以大多数学生是不按要求完成课外作业的，而这些记忆性的练习恰恰是教学环节中一个重要部分。为了使这些练习有效的得到落实，从上届起，在课内安排时间背单词和课文练习。以前默写新授词汇的班平均错误率高达30％，不及格的占四分之一左右，调整安排后错误率明显下降到10％左右。背课文历来是学生感到头疼的事，布置好几天能背出来的学生不多，牵制了我不少精力。自课内安排背课文后，情况大为改观，我用动作、手势做暗示性引导，一般的句型学生在10分钟之内基本上都能背出，背诵对话部分也很容易。从现象上来看，课堂内增加练习项目会影响教学进度，但实践证明由于学生词汇掌握得好，句型熟悉就可以加快教学进度，而且效果也好。
总之，在教学中采取灵活多样的课堂练习模式，不但能够提高学生学习成绩，而且能够激发他们学习热情。最终提高学生学习英语总体能力。
论文作者:戴东升
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第10期
论文发表时间:2017/1/20
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