游戏在特教数学课堂中的运用探究
张晓静
（江苏省海门市特殊教育学校，江苏 海门 226100）
摘 要： 对于智力障碍学生来说，培养学生数感是数学教学的重要目标。数学游戏化是培养智障生数感的有效路径，教师可以将数学学习与游戏活动相结合，让学生在游戏情境中认数，通过亲身感知体验，提高对数字的兴趣，提升数字感悟能力。
关键词： 数感；游戏；智障学生；活动感悟
教师在数学教学过程中，要培养学生的数感，提高学生的数学应用能力。智力障碍学生的数感比较欠缺，他们的思维发展迟缓，加之数字比较抽象枯燥，因而对数和数量的感知不够敏感，对数和数量理解能力较弱。因此，培养他们的数感比较困难，教师不能像对待正常学生那样，而要用特殊的手段和方法去开展教学。莎士比亚曾经说过：“游戏是小孩的工作。”游戏是儿童感知和认识世界的方式，数学游戏化是培养智障学生数感的有效路径，教师可以将数学学习与游戏活动相结合，让学生在游戏中认数，通过亲身感知体验，提高对数字的兴趣，提升对数字的感悟能力。笔者在数学课堂教学中，巧妙运用游戏，有效地培养了学生数感。本文结合教学实践，探讨游戏在特教数学课堂中的运用。
一直以来，教育活动过度关注“师生”学习共同体，忽略了“同伴”学习共同体的存在，现代教育的发展要求我们更应关注、促进和实现学生与学生之间的互动。孔子云：“三人行，必有我师焉。”可见同伴之间是可以相互学习，相互促进，取长补短，共同进步的。
图9中两点为起终点，点1位于原始线状河流中轴上，点2位于面状河流中轴。在两点间生成连通性路径如图中所示，该结果表明线面混合数据提取中轴所组成的单线河网具有完整的拓扑连通关系。
一、创设游戏情境，点燃认数兴趣
俗话说：高兴学来的东西永不会忘。要培养学生的数感，首先要激发学生对数的兴趣，让他们去开心地接触数，快乐地认识数。智障生的探究行为往往从好奇心开始，他们学习动机来自对所学内容的兴趣。游戏伴随儿童成长，最让智障学生高兴的活动莫过于游戏。为了点燃学生的认数兴趣，笔者巧妙地借助游戏，创设有趣的认数情境，让学生在游戏中玩数字、认数字。
游戏既为学生营造了愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，又让学生真正成为学习主体，让他们在愉快的游戏活动中探究与体验，从而实现数学知识的建构。“小小游艺会”是一节生活数学综合活动课，旨在围绕0-10这几个数字的认识、数数、读写、运用等方面的训练，提高学生对数字的感知能力。在教学该课时，笔者以“六一儿童节”为话题，引导学生进入游戏情境。上课伊始，笔者先给学生播放了一段去年的学校游艺活动视频，有趣的游艺活动场景唤醒了学生的美好回忆，激起了学生对游戏活动的热情。笔者趁机对学生说：“‘六一儿童节’刚刚过去，但是由于特殊原因，今年学校没有组织集体游艺活动，那么今天我们班就自己举办个小型的游艺会，让大家玩个痛快。”笔者的提议让全体学生兴奋不已，拍手称快。“今天，我们就以数字为主题，痛痛快快地玩一玩有关数字的游戏，好不好？”笔者趁着学生的热情抛出游戏主题，自然引入学习内容。“好！老师快点！”学生一个个跃跃欲试，流露出迫不及待的心情，游戏情境点燃了学生的认数兴趣。
非小细胞肺癌属于肺癌的常见类型，有数据显示，在肺癌患病率中，非小细胞肺癌所占比约为80.0%，且临床调查发现，部分肺癌患者常合并2型糖尿病，尤其是晚期肺癌患者。对于晚期肺癌患者，临床常对其实施化疗联合放疗，但目前临床的化疗方案较多，对于选择何种化疗方案还存在一定争议[1]。为探究不同化疗方案的效果，该院选取2013年1月—2016年1月收治的120例患者为研究对象，对合并2型糖尿病非小细胞肺癌患者实施吉西他滨+顺铂、紫杉醇+顺铂、培美曲塞+顺铂联合放疗干预，现报道如下。
二、依托游戏活动，促进数字感悟
例如，在教学“小小游艺会”一课时，笔者采用了游戏化教学方法，为学生设计了丰富多彩的游戏活动：在“明亮小眼睛”游戏中，学生在美丽的图片里找数字；在“小猫钓小鱼”游戏中，学生快乐地钓起数字小鱼；在“跳石头过河”游戏中，学生跳上数字石头顺利过河；在“虫儿飞呀飞”游戏中，学生根据虫子背上的点数，让它们飞到相应的数字绿叶上。如此一来，融数学学习与游戏活动于一体，不但发挥了游戏的娱乐功效，愉悦了学生身心，激发了学生兴趣，而且丰富了学生的实践体验，激活了学生的思维。数学游戏化促使学生积极参与到数字体验活动中，充分突出了学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。数字游戏活动使抽象的数字变得生动有趣，增强了学生对数字的直观感知，促进了他们数字感悟能力的提高。
数感来自于客观世界，智障学生数感的培养可以从辨认实物的多少开始，在物体数量与数字之间建立一一对应关系，在数数过程中增强对数的认识。数字感知既要借助肢体又要依靠大脑，需要动作与思维的结合。为了激发学生数数活动的积极性，提高学生对数字的感悟能力，笔者为学生设计了丰富多彩的游戏，依托游戏活动，让学生手脑联动，帮助他们提高数字感悟能力。
三、巧用游戏竞争，激励数字应用
好胜之心人皆有之，对于低年级的智障学生来说，他们的好胜意识较强，喜欢与同伴比个高低，拼个输赢。教师可以利用学生的竞争心理，组织他们开展一些比赛型游戏，巧妙引导他们进行比拼，激发他们的竞争意识，引导他们在竞争中提高活动参与意识和数字应用意识，从而提升数字感悟能力。
笔者在数学教学中经常组织学生开展游戏比赛，发挥游戏的娱乐功能与激励价值，既运用游戏激趣，又巧用游戏竞争，鼓励学生学以致用，为学生数感的培养助力。例如，在“小小游艺会”教学中，要求所有学生都要通过资格赛来获取参赛资格。笔者设计的五组游戏都是比赛性质的活动，通过每一个游戏关卡，可以获得一张游戏币，集满指定的游戏币，可以兑换奖品。奖励机制增强了学生的竞争意识，激发了学生的学习动力。为了能够获得更多的奖励，孩子们一个个都铆足了劲儿，认真参加每一项比赛，积极应用所学的数学知识，动脑又动手，在竞争中不断深化对数字的感悟。
总之，教学游戏化是一种寓教于乐的有效教学方式。教师可以在数学课堂创设游戏情境，点燃学生认数兴趣；依托游戏活动，促进学生数字感悟；巧用游戏竞争，激励学生数字应用。
参考文献：
[1] 班东杰.特殊教育学校有效开展沙盘游戏的策略研究[J] .绥化学院学报,2016(10).
[2] 李巍巍.特殊教育课堂上游戏教学的探索[J] .黑河教育,2016(09).
中图分类号： G623.5；G764
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）19-0078-01
作者简介： 张晓静（1981－），女，江苏南通人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。
标签：数感论文; 游戏论文; 智障学生论文; 活动感悟论文; 江苏省海门市特殊教育学校论文;