林凤 成都市双流区双华小学 610200
【摘要】新课改背景下,小学语文教学存在大量的亚待解决的问题,面临着许多的教学困境。随着综合实践活动的提出与逐步融入课堂教学,小学语文教学产生了微妙的变化。文章主要总结教育教学中的一些理论知识与教学经验,谈基于综合实践活动的小学语文差异性教学。简单介绍综合实践活动与小学语文教学,分析综合实践活动对小学语文教学的意义。通过这样的教学探索与研究,为小学语文教学的改革增砖添瓦。
【关键词】综合实践活动；小学语文；差异性教学；教学方法
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-125-01
前言
在长期的发展中由于受到了应试教育的影响，使得语文教学效果一直不高，加之在传统教学模式的影响下，学生对语文一直存在着错误的认识，在学生的观念中认为语文知识需要进行背诵与记忆，这样也就十分的枯燥与乏味，从而也就使得学生的学习效果并不理想。但是在新课改的影响下，全新的教学理念与方法开始涌现，其中比较典型的要属差异教学法了。
一、小学语文中开展差异性教学重要价值
我国过去的小学语文教学方法属于应试教育范畴，难以适应小学素质教育的发展进程，容易导致成绩差的学生自信心越来越弱，单纯的根据孩子的学习成绩来划分等级，不利于促进学生的德、智、体、美、劳全面发展进步，因此需要通过小学语文差异教学实践来弥补不足，该模式致力于培植亮点与特色、坚持有效教学、真实反映主体的内在需求，它更多的强调在班集体中立足于学生的个性差异，灵活利用现代化信息网络技术，为学生呈现灵动趣味的语文课堂。
二、基于综合实践活动的小学语文差异性教学方法
（一）带领学生开展合作学习
合作学习是一种崭新的学习方式，它不仅有利于释放学生的学习潜能，而且有利于培养学生的合作精神，砥砺学生的思维品质。在小学语文课堂教学中，倡导合作学习的方式，可以起到优势互补、合作共赢的教学效果。教师在组织合作学习活动的过程中，要因人而异，因材施教，充分发挥差异教学原则在合作学习中的作用。只有这样，合作学习才不致流于形式；也只有这样，才能让全体学生各得其所。如教师在教授春联相关知识的过程中，知识性很强，趣味性很浓，教师在组织学生合作学习的过程中，设计了收集春联、编写春联、补全春联、巧对春联等环节，让不同知识水平的学生都能在合作学习的活动中有所收获，有所提高。具体学习任务分配如下：第一组，收集春联，先将课文中的五副春联整理在笔记本上，说一说这五副春联的意思，再根据课文中对书写春联的基本要求，搜集流行于社会上的1—5副春联[1]；第二组，根据课文对写春联的要求，举例说明春联对仗的特点，并且以合作学习的方式，写1—2副内容健康、词语对仗的春联；第三组，根据春联内容与形式上的特点（重点阅读课文1—2段），续写1—2副春联。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：城乡建设欣欣向荣（续写下联，内容是描写生活的）；第四组，根据春联的特点，将几副散乱的春联对起来：勤劳、和睦、春光、幸福、门第、人家、好、多；金猴、玉宇、千钧棒、万里埃、澄清、奋起。这样，同学们在搜集春联、编写春联、补写春联、巧对春联的过程中，发挥出各自的优势，释放出不同的潜能，彰显出合作的互补性，体现了教学的开放性，从而，调动了每一位学生的学习兴趣与积极性。实践证明，在合作学习中凸显差异性原则，既能促进学生相互启迪，又能帮助学生解决学习中遇到的种种问题。
（二）合理构建平台
传统的小学语文教学，手段过于单一，教师过于包办，导致学生不爱语文课，甚至讨厌语文课。新课改后，确立了以学生为主体、教师为主导的教学思想，特别是多媒体等教学设备的使用后，小学语文教学产生了极大的改变，教学手段丰富，形式多样，给差异化教学带来了方便。首先，要确立以学生为主体的学习模式，比如小组学习、一帮一等学习方式。其次，利用多媒体教学设备，进行情境创设吸引学生兴趣。再者，利用导学案，设计适合不同层次学生的学习任务，调动学生学习积极性。以《嫦娥奔月》[2]这一课为例，前期准备阶段，教师备课时准备导学案，根据分层目标，将课文设计成适合不同学识层次学生的问题。比如：（1）读懂全文，解决生字词。（2）查找问题，画出不懂的语句。（3）分析人物形象、人物性格。然后，、将学生组成五人为一组的学习小组。每一小组由优中差三层次学生构成。组长负责组织学生，副组长进行纪律维持。教师、进行差异化指导。正式授课时，教师通过多媒体播发一段关于嫦娥奔月的视频动画，有趣的故事，生动的画面，极容易调动学生学习的兴趣。接着，进行小组与小组之间学习竞赛。每个组学生根据导学案学习，教师指导。然后，派学生代表回答，教师点评。整个过程学生兴致很高，效果很好，充分调动学生参与学习活动的积极性。因此，在教学过程中，教师要从学生角度出发，善于搭建学习平台，将不同层次的学生组合在一起，设计适应不同学生能力的问题，充分发挥每个人的长处，促使每个人发光发热，相互促进、相互学习，使各个层次的学生都获得进步。
（三）采用弹性教学方法
在一个班集体中，不同学生之间具有不同差异，部分学生口语表达能力较好，部分学生动手能力较好，所以教师可以根据不同学生的特长来加以分组，实施弹性化教学。一般情况下，教师在安排座位时通过身高来分组，在小组讨论时也按照就近原则（一般是前后桌或者同桌之间加以讨论）[3]。基于此，一方面不会影响到学生的上课记录，另外一方面能够方便老师进行合理管理。但是，上述分配小组方式无法发挥出小组讨论学习的良好效果。例如，在学习《爱是什么颜色》一课中，教师可以安排动手能力强的学生准备好自己喜欢颜色的卡片，在白纸上图上自己喜欢的颜料；除此之外，还可以安排语言能力强的学生在小组中串联好有观爱颜色的字词，从而便于小组之间更好地交流讨论，利用自己喜欢的方式来阅读课文、理解课文。
结语
在小学语文教学中运用差异教学法不仅可以满足学生的学习需求，还可以提高学生的学习积极性，促使学生实现全面的发展，提高学生的综合能力。因此，对于教师来说还要不断分析出教学中存在的问题，从素质教育的需求上出发，以此来做好创新与发展工作
参考文献
[1]刘学君,李林涛.小学语文差异教学策略[J].华夏教师,2018(02):57.
[2]胡咏梅,唐一鹏.学习策略与教学策略哪个更重要?[J].北京师范大学学报(社会科学版),2018(03):41-56.
[3]周辉.“差异教学原则”在小学语文课堂教学中的应用[J].华夏教师,2015(09):61.
论文作者:林凤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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