关键词：小学语文；赏识教育；教学措施；应用
一、赏识教育的应用意义
1.赏识教育有助于增强学生的学习积极性
在小学语文教学中，对学生的赏识教育，让教师赋予了对学生的关爱、认可、鼓励和赞扬，能够唤醒学生的积极性。在学生积极回答问题之后，教师及时认可学生，并给学生一定的表扬，将会让学生感到十分喜悦，这种良好的学习体验也就成为学生进一步提升自己学习积极性，进一步积极思考和展现自己问题答案的动机。从学生的心理发展角度来看，学生期待教师的认可和鼓励，所以将会更加努力展现自我。同时，教师对学生个体的评价也是在通过替代强化的作用激励着其他学生群体，让其他学生在教师评价的激励下，主动向受到表扬和认可的学生看齐，主动积极地投入到愉悦积极的氛围中来，班级中学生的学习积极性也就得以有效培养。
2.赏识教育有助于提升学生的效能感
在小学阶段，学生尚未具备自我意识，对于自我的评价和判断不够准确，并且有不少学生因为羞涩、不敢表达等原因，不愿参与课堂。久而久之，这部分内向、自信心缺失的学生因为自身效能感的不高而出现恶性循环，在班级中缺乏存在感导致学生养成了不良的学习习惯，羞于启齿、不敢演说导致学生的表达能力发展受限。而当教师对学生开展赏识教育时，教师的每一次赏识和赞扬都让学生备受激励，学生的信心和效能感也能随之得以有效培养。
3.赏识教育有助于释放学生的学习活力
赏识教育在小学语文教学中的应用，让不少学生感到备受激励，唤醒并鼓舞了学生之后，学生不再胆怯、不再羞于表达自我。教师对学生的评价和激励不仅对学生个体起到积极的作用，更能帮助教师在学生群体中营造出良好的氛围，让班级活力得以释放。最终，学生在激励性评价和教师富有期待的评价中，变得更有热情投入到语文学习中来。此时，学生的学习活力释放，教学效率必然得以提升。
基于如上分析，在小学语文教学中对学生开展赏识教育，不仅对学生个体的发展具有重要意义，更能在班级中营造出良好的氛围和环境。对此，教师可以通过如下措施积极应用赏识教育。
二、赏识教育在小学语文教学中的应用措施
1.善于发现学生闪光点
由于学生的学习方式、思维能力发展特点、智力水平等不同因素的影响，学生个体之间也存在着明显的差异性，这种差异性要求教师不能仅按照统一的标准对学生开展教学评价，去评判学生的进步或成长情况，更要结合学生的发展实际进行评价，以帮助学生获得更高的学习热情和学习信念。所以，无论成绩如何，教师要不吝啬自己对学生的赞美，而要具备一双发现潜能的眼睛，善于发现学生的闪光点和优势，并对学生开展积极的教学评价，秉承着赏识教育理念培育学生，促进学生的健康成长和发展。例如，在《我不能失信》这一篇文章的教学中，在新课教学时，我引导学生进行朗读，并结合自己对文章的理解有感情地朗读文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，我引导班级中一名十分内向并不善言谈的学生将之朗读出来，这名学生的声音很小，并且在朗读的过程中涨红了脸庞，其他学生甚至无法听清。于是，课堂中出现了几名学生窃笑。当我走近这名学生时，发现这名学生虽然声音很小、未能将自己的情感融入其中，但是对于文章中的字词的读音把握却十分准确。对此，我开始积极鼓励学生，并认可他的朗读十分准确。在朗读之后，我给与其教学评价：你的朗读十分精彩，字词的读音十分准确，是很多同学学习的榜样。这一评价之后，班级中几名调皮想要窃笑的学生低下头不敢露出异样的神色。受此激励之后，在本文学习后，我引导学生说出自己对这一篇文章的启发和思考，这名学生颤颤巍巍地举起说来说道：我认为我们在生活中也是不能失信，与人约定了时间后要守时，这也是不失信的一种表现。显然，这一思考结论的得出，必然是这名学生认真学习了一整节课，受到赏识教育的作用后，他变得积极、善于思考，
2.应用量化和定性评价
在常规教学中，测试是对学生量化评价的方式，分值在一定程度上能够体现学生近期的学习成效，而分值评价却并不足以体现学生的学习行为、学习积极性、思考力或者学习习惯。作为习惯养成的重要阶段，教师要以分值这种量化评价方式作为参考，并要将质性评价融入其中，在了解并把握学生性格特点的基础上，结合学生的发展需求对学生进行评价。例如，在一次简单的测验之后，班级中一名日常表现十分积极，但是在测试中并未取得良好成绩的学生，在课堂中十分低落，甚至不再愿意抬头看黑板，独自思忖甚至走神，注意力不够集中。看到这一情况后，我在课下与学生交流，得知这名学生在日常学习中喜欢在课堂中积极思考，但是在课后作业的完成和对知识的落实环节存在问题。所以，其知识的掌握并不扎实牢固，这也是导致这名学生成绩下滑的重要原因。为了进一步激励这名学生，我鼓励学生：你在课堂中的积极表现足以体现你能力较强，这是你的优势。一次成绩的下滑，让我们找到了你学习中存在的问题，你要积极完成作业并提升作业质量，并保持你在课堂中积极思考和回答问题的习惯，这样你的成绩才能稳步提升。受此激励后，这名学生重新获得信心，并在新课《慈母情深》这一篇文章的学习中，主动分析出了母亲给“我”钱的细节进行了细致的分析。不久后，这名学生的成绩果然得以提升。
3.渗透期待以释放潜力
教师对学生的期待可以成为学生学习和成长的动力，教师的期待更时对学生能力和潜力的认可。所以，教师要善于表达，并积极与学生进行交流，在秉承着对学生赏识和赞美的理念，对学生的积极行为进行赞赏和表扬，并将学生在学习中存在的不足，以教学期待的方式表达出来，以促进学生的完善全面发展。例如，在《匆匆》这一散文教学中，一名学生举手有感情地朗读文章，散文的魅力在这名学生的朗读之下尽显，并且这名学生对文章中情感的把握十分到位，甚至说到了自己对文章中时间流逝的体会，但是，这名学生的书写缭乱，字迹不够工整。结合这名学生的回答，我鼓励这名学生：你的表达能力和文章的理解能力很强，并且在朗读中对情感的把握十分到位，你真是一个十分优秀的学生，文章在你的朗读之下变得更加优美了。如果你能将自己的书写变得像自己的朗读这样优美，你将会变得更加完美。受此评价后，这名学生讲教师的评价看作是自己成长的动力，在书写中可以保持自己文字的工整性，其语文素质也得以有效提升。
总结
对学生开展赏识教育，让学生的信心和效能感增强，这在尚处于习惯养成期和信心培养关键期的学生极为重要。对此，教师在教学中便可以通过善于发现学生闪光点、应用量化与质性评价和渗透对学生的期待以释放学生潜力的方式展开教学，切实增强对学生的培养实效。
参考文献
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[2]孙燕.赏识教育在小学语文教学中的应用分析[J].现代交际,2019(19):190-191.
[3]唐姣.赏识教育在小学语文教学中的影响及运用[J].小学教学研究,2019(23):94-96.
论文作者:李小梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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