摘要：学生作为学习核心与主体，英语复习教学活动中，教师要对复习教学设计进行适当的调整，尊重学生本身的主体性，通过帮扶的身份，利用线索整理以及知识回溯，采用知识呈现结构化的方法有提升语言积累度，采用特定情境提升学生语言技能的培育。本文采用6B Road safety作为实例，探究了微课在小学高年级课前、课中两个阶段的实践应用情况。
关键词：微课；小学英语；预习；复习
一、教材分析
本节课程开始之初采用安全知识以及交通规则引导学生产生正确过马路的良好习惯。Story time板块中重点讲述了两部分的主要内容，一方面的内容是在存在斑马线与不存在斑马线的时候，分别要如何过马路，另一方面是在马路上禁止玩耍，要注重安全性。此外，针对学生日常生活经验，充分挖掘教材思考点，整合单元内部的板块内容，拓展不安全过马路所存在的各种现象，使用再构文本，提升了学生输入的词汇量，为学生提供更多使用英语的机会。
二、课前预习
首先，学生通过观看短片以及跟读录音，全面的掌握llook both ways before crossing、cross between parked cars以及climb over the rail 等词组与单词的读音以及含义。其次，通过查阅字典、阅读短文，加强图文的匹配度，灵活的掌握fall down，dangerous，hit，cross with the green man等词组以及单词的含义和读音，同时可以熟练的朗读短文。借助看图以及思考问题，尝试采用本单元的相关知识回答问题。
（一）设计自主学习任务
自主学习任务是教师所设计的用于指导学生开展自主学习的计划，其质量将会直接决定自主学习的效率以及质量，所以，自主学习任务在设计的过程中要突出详细具体的目标，彰显指导性，具备一定的可操作性。任务设计是自主学习任务当中的重点内容，为了引领学生能够加强课前简单的运用、充分的理解以及初步使用，任务设计需要具备目的性以及层次性，便于学生完成任务的基础上，实现既定目标，为微课的开展打下基础。
（二）微视频的制作
笔者针对课程内容与教学目标为学生录制了微视频，学生能够根据自身的实际情况选择观看其中的内容，实现以生为本的教学目标，其主要包括了三个方面的内容。
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第一，look，learn and listen。向学生展示熟悉的图片，逐渐的过渡到学生所掌握的拓展内容图片当中，让学生跟读，并掌握单词读音，掌握其深层次的含义，完成字数学习目标。通过复习旧知识，充分激发自学积极性，使得学生能够形成“我能行”的意愿，从而完成新知识的迁徙。
第二，Read and match。按照单元内容重构三幅图片以及三篇短文，提示学生要仔细的阅读文章，了解其内涵，实现图文匹配，实现自主学习任务。使用查字典的形式，掌握短文当中的生僻词的读音与含义。设计这部分内容的主要意图是为学生提供充足的语料，提升学生语言的输入量。从学情以及传统教材出发，实现文本重构，不断的拓展学生英语学习的渠道，使得学生能够实现图文匹配，对文本内容进行充分感知，从而为课堂进阶学习提供一定的基础。
第三，Think and say。如果不安全过马路将会出现的三种情况，充分引导学生注重对图片的观察，思考相关问题，尝试做出回答，为课堂写作表达打下基础。该部分内容的设计意图在于使用问题导向法，充分激活学生的思维，锻炼学生口语能力。
三、课堂学习
采用Quick respond游戏，使得学生能够快速的读英语，并说出对应的中文含义，检测学生微视频当中所学的词组与单词的实际掌握情况。初始教师在微视频当中所提供的重构图片以及文本，对图文匹配度进行检测以后，利用PK游戏，小组推荐代表朗读，并集中屏蔽，检测学生对于短文的实际阅读情况。采用Judge and say游戏，将所有的学生都吸引到游戏当中，学生在游戏中充分激活思维，并快速的说出目标语言。
此外，充分引导学生实现角色体验，将文本模式逐渐的转变为对话形式，鼓励学生充分发挥想象力，尽量为学生提供语言操练以及思考的机会，争取让所有的学生都能够内化语言知识，推动其语言思维的产生。从课堂表现情况来看，因为基础知识的学习逐渐迁徙到了课前，课堂时间能够充分用于学生交流，学生在相互协作下，能够有效的扮演图片当中的情境，有助于学生口语表达能力的培养。
参考文献
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作者简介：叶敏芳，女，江苏苏州人，职称：中小学一级教师，最高学历:本科 研究方向：英语教育。
论文作者:叶敏芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
标签：学生论文; 内容论文; 自主学习论文; 短文论文; 语言论文; 读音论文; 课堂论文; 《知识-力量》2019年8月22期论文;