——回归教材文本的深层解读与挖掘
韩顶清 广元天立国际学校 四川 广元 628000
摘 要：语文课堂到底教什么，一直是语文教学的中心议题。新课改从形式到内容的变革，语文课堂发生着日新月异的变化，对于语文教学方式的探讨也众说纷纭。本文从母语教学的目标设定、语文课堂的价值取向、教材内容的变革轨迹、阅读教学的个性解读等四大层面，去探寻语文课堂的教学价值。语文课堂的教学价值，应当是回归教材文本，去深层解读与挖掘其更为丰富的内涵、更深厚的情感。
关键词：教材研读 语文课堂 教学价值
中高考改革方案受到了极大关注。北京2016年实施了新的高考方案，语文由150分增至180分。作为首都的教育改革，对于其他省市具有指导性意义。暂且不论其分值多少，至少对于母语的学习再次引起了教育界、社会更多的重视。语文课堂到底教什么，一直是语文教学的中心议题。新课改从形式到内容的变革，语文课堂发生着日新月异的变化，对于语文教学方式的探讨也众说纷纭。或许，在纷繁杂乱之中，我们应当回归教材，从课本的研讨中探寻到内涵更为丰富、情感更为深厚的语文课堂教学价值。
一、目标设定：反观多层次的母语教学
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标，这也是教学的最终目标。教学目标的设定关系到学科教学方向的确定，以及教学内容、途径、方法、手段的选择。确定好语文课堂教学目标是备好一堂语文课的关键。课堂教学目标就是课堂教学过程中教与学的互动目标。
不同于以往对于教学单一化的目标设定，新课程倡导的课堂教学目标就选取了以下三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。就学科的独特性而言，语文学科不同于生物、地理着重于系统知识的传授，也不同于数学、物理，强调学生思维能力的训练。语文不仅要求学生掌握一定的文学知识，培养阅读理解、口语交际能力，同时，作为母语教材，还兼有更重大的意义。
纵观国内外母语教材，在语文课程中对学生进行情感、态度、人生价值观的教育，是各国语文教育的共识。“传播该国家的政治意识形态和价值观取向，使受教育者逐步接受并形成适应和拥护一定社会制度、价值观念的思想意识和行为方式，是母语教材内容最重要的特点之一。”从另一个方面而言，语文教科书的基本教学内容是一个民族的语言文字。民族的文字承载着民族的文化，亦是民族发展壮大的历史。它既是记录一个民族文化发展的符号系统，同时也是该民族文化的结晶。可见，教育，尤其是母语教育，实质上也是一种文化传承活动。
母语教学的特殊性在多层次的教学目标得到了充分的体现。从学科的特点而言，语文教师也应着重从多维度去认识语文课堂的意义，从而能够根据具体学情准确设定课堂教学的多层次目标。
二、价值导向：侧重情感、态度、价值观
《义务教育语文课程目标》总体目标中第一条就提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
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重点关注这样一点：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
针对于我国的实际情况，教育部也制定了符合我国基本国情和教育现状的语文课程目标。就作为母语的语文课堂而言，知识技能方面的训练只是其中的主要内容之一，更重要的还在于语文学科所承担的是培养下一代正确的思想观、树立积极人生价值观的重任。从这个意义而言，教师每堂课的讲授都承载着更为深厚的意义。在课本文字的背后，都蕴藏着教师对于学生情感的疏导、道德价值观的导向。对每一个完整的生命个体而言，这将是人生的启蒙和洗礼，在其青春年少的学生时代扬帆起航。
三、内容定位：语文教科书的变革轨迹
语文教材一直处于渐变之中，每一次形式转变都期待把“最重要的”和“最值得教的”以更适当的方式教给学生。在这样的期待当中，有一个问题是值得深思的：语文教材对于学习者的价值是如何体现的？要解决这样一个问题，需要从教材的价值定位谈起。
历数最早的语文教材，如奴隶社会时期孔子编订的《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，并不是专门为学生编写的教学材料，也没有从其他一般书籍中分离出来。伊斯兰教国家就用《古兰经》作为课本，而古希腊就用荷马史诗来教习语言。后来，随着社会对教育的要求不断发展变化，以及教育本身理论与实践的发展，学校分科教学才开始推行。
“以赫尔巴特为代表的传统教育派坚持建设有助于形成必要观念的教材。他们认为，教材的价值不在于训练价值，而是教材的具体内容和实用价值，目的是使学生获得丰富的知识。”受此影响，我国语文教材的编制力求呈现学科知识的逻辑性，目的是使学生获得相应的学科知识结构。另一种观点如杜威认为，教材的基础源泉应是儿童的直接经验而又能构成知识的东西，教材建设应从学习者的经验开始，从中引申出合乎科学的教材编制策略。依此观念，教科书开始从学生学习的角度去考虑设计，认为只有这样才能落实学生在学习中的主体性地位。
从“素材”到“教本”再到“学本”，教科书的演变反映的是教育观念的更新与变革。其实质是隐于其后的“教”“学”方式的转换，以及在教学过程中教师与学生的重新定位。
四、形式解读：在阅读教学中与精神对话
既然语文学科承担着更为繁重的对学生情感、态度、价值观建立的任务，那么作为语文教师则更需要将目标的实现落实到具体的教学环节中。作为语文教学的中心环节，阅读是重中之重，它强调的是在阅读的过程中所展现的学生的个性化行为。“欲求至乎其域，则务通乎其微。”在课堂教学中，教学价值的确立正是源于师生对教材的深层研读。
在理解课文中心主题的基础上，应提倡多角度、有创意的阅读，利用学生的阅读期待，进行阅读反思和批判，以拓展其思维空间，树立正确的人生价值观，明晰是非道德的评判准则。当然，在此所谓的“个性解读”并非任意的、不着边际的乱读，尽管一千个读者心中有一千个《哈姆雷特》，但毕竟它还是《哈姆雷特》，而并非《红楼梦》。
若以横纵坐标来表示阅读的空间，可以这样来理解阅读体系的建构：首先，对文本大致的把握，就像横坐标，需要找准文章表情达意的方向。其次，进一步引导学生钻研教材文本，就如同纵坐标，是走到课文背后的探索。“解读的价值取向，不单要正确读出文本的原有信息，还要能读出如何能够正确阅读信息的‘信息’。”对话的主体不是同学，不是老师，而是隐藏在文字背后的那双眼睛，通过一篇文章，了解一个时代，读懂些许人生，获得某种启迪。
奇文共欣赏，疑义相与析。只有基于教师对文本深入的研讨，课堂才可能给予学生最需要的情感的熏陶、思维的启迪、审美的乐趣、价值观的树立。也正是教师为学生创设了这样精神对话的条件，才可能让语文课堂教育点亮在学生的人生路途中通往前行道路的明灯。
参考文献
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[4]陈日亮 语文教学文本解读[M].上海，华东师范大学出版社，2012。
论文作者:韩顶清
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第293期
论文发表时间:2017/9/15
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