重庆市武隆区文复苗族土家族乡中心小学校
摘要：全球化时代的国家实力之争本质上是人才之争，全球各国都十分重视人才培养，“核心素养”不约而同被推到教育改革的前台。对于小学语文而言，核心素养应面向学科特殊性而形成语文核心素养，在核心素养指向下，小学语文教师应当对接时代要求，发展敏锐的专业意识、深厚的专业知识、卓越的专业能力。
关键词：核心素养；小学语文教师；专业发展
新的时代语境对人才培养范式与质量提出了新的要求，一场新的教育改革正在展开，“核心素养”作为世界各国都十分重视的重心被推到改革前台，引发了整个教育制度顶层设计、教育教学实施环节等全方位的根本性改变。在时代对教育的期待中，身在义务教育阶段的小学语文教师应当有何作为，值得深入思考。
一、时代语境与核心素养
一个国家要提振自己的实力，不可不先提振自己的教育。国家之间的竞争，根本上是人才之争，是人才所具有的能力之争。无论是我国改革开放以来教育对素质的强调而使“素质教育”进入顶层设计和人们视野，还是其他国家和地区多次掀起的注重能力与人才培养标准的教育改革，立足点都在于通过教育来提升国家的竞争力。
在全球化时代，以往将重心置于人才“能力”上的观念，已经很难对接现代社会的需求，教育的重心因而发生转移，对人的“核心素养”的要求应运而生。尤其新世纪以来，全球步入信息时代，在今天，人工智能、大数据、融媒体等更是全面介入和左右了我们的生活，我们的教育如何匹配和引领时代，成为一个亟待思考和解决的命题。正因如此，“当今世界所有最著名的核心素养研究框架，无论源自国际组织还是特定国家，均指向于 21 世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求”[1]。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，总体分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并具体细化为18个基本要点。核心素养体系的建立，对于教育者和被教育者都有积极意义。对于受教育者而言，可以帮助他们确立清晰的方向和前景，使他们有明确的奋斗目标；对于教育者而言，也能够把握自己专业发展的路向，进而改变既有教育教学体系中某些不合理的状况。
二、核心素养与语文核心素养
在新一轮的教育改革中，核心素养体系统筹了不同学段、不同学科、不同环节、不同力量与不同阵地，为教育改革的推进确立了可循的路径。但是，就每一门具体学科而言，其具体要求、相应任务以及实施方案应是有学科差异的。故此，核心素养同时包含了学科核心素养与跨学科核心素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如要更切实、更深入地推进核心素养体系对于学生的培养作用，推进其在课程体系与课堂教学中的运用，还须对接到不同学科的学科特点，只有找到具体的学科个性，才能形成不同学科的配合，形成学科核心素养与跨学科核心素养的集合，共同发挥育人功能。
课标中这样说到：“语文课程应该激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”可见，语文教师应当通过语文课程，促进学生语文素养的蕴蓄。
三、核心素养指向下的小学语文教师专业发展
其一，发展敏锐的专业意识。在现代教育改革的大背景下对核心素养的强调，首先要求小学语文教师树立符合时代潮流的教育理念，确立具有先进性的专业意识。应当抛弃一再呼吁却令行不止的惟考试论、惟分数论，回归到语文的本体。“语文课程的本体是体验如何通过语言文字表达自己的思考感受，与他人、社会、自然以及自身达成交流沟通，包括日常的言语交际，也包括专业的课堂教学言语交际，还包括通过语言文字观察与思考社会、自然以及自身，把观察与思考的结果标记或表达出来，与他人、自身就对社会、自然、自身的思考感受交流沟通，从而获得生存、生命的某种意义。”[2]
其二，发展深厚的专业知识。作为一名教师，扎实的知识基础是其能够承担教育教学工作的最基本前提、最根本条件。没有广博的专业知识，教师身份的合法性就值得怀疑甚至不复存在，遑论核心素养体系的建立。
语文学科具有特殊性，一方面，语文是一门极具日常性的学科，它本身是一种在社会中无处不在的交际工具，因而也最与生活关联密切，不光我们每时每刻都会用到，社会生活中的新事物、新现象要通过语文来进行表述，新词汇、新信息也会第一时间融汇到语文之中，成为时代文化、人类文明的一种新鲜构成。另一方面，基于这种日常性，可以认为语文具有运用的“全在性”，它对语文教师的专业知识提出了更高要求。譬如，对口语、书面语等不同语体特点与规律的良好把握，熟知其不同场合的适用度把握；对汉字的起源与历史衍变，以及这种衍变所置身的文化语境与所具有的文化内涵的了解；对词汇构词法则的把握以及较强的遣词造句能力；熟读古今中外代表性文学作品，形成深厚的文学修养，熟知各类文体的特征与规律，能够在指导学生创作时发挥灯塔作用。
其三，发展卓越的专业能力。专业能力是将教师的专业意识与专业知识转化为学生核心素养的关捩。对于小学语文教师而言，专业能力同时包括语文基本能力与教学基本能力。众所周知，学好语言的基本功在于听说读写，如要指导学生做好听说读写，自身首先应掌握相应的能力，需要在生活与工作中有意识去听、有目的去读、有方法去说、有技巧去写。良好的教学能力同样重要，教师应当具备优秀的教学设计能力，能够根据教学对象的特征和兴趣点设计教学环节、取舍教学内容、决定教学手段。“课堂的组织，展现课程的生成、学生对活动的参与和解决，是学生学科核心素养形成的主要途径。教师要具备相应的技能来指导学生，成为学生终身学习态度、方法与能力的指导者。”[3]在教学设计能力之外，教学管理能力、教学交往能力也是小学语文教师应当格外重视的。
参考文献：
[1]张华《论核心素养的内涵》，《全球教育展望》2016年第4期。
[2]王元华《语文课程的本体与核心》，《教育学报》2010年第3期。
[3]姜月《基于培养学生核心素养的教师专业发展》，《教育导刊》2016年11月上半月刊。
论文作者:陈小娇
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
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