恩施高中
摘要:英语语法教学是我国高中英语教学活动的重要组成部分。随着新课标的实施，如何有效教授语法，优化语法教学过程成为众多英语教师关注的重点。本文首先简单阐述新课标下高中英语语法教学的目标，然后围绕这一目标提出高中英语语法教学应遵循的原则，最后提出一些语法教学策略，为有效进行语法教学提供建议和参考。
关键词: 新课标；高中英语；语法教学
一、引言
语法教学一直是我国英语教学活动中颇为重要的一个环节。传统的语法教学要求学生掌握语法概念，牢记语法规则，以达到高分为教学目的。随着新一轮课程改革的实施，《全日制普通高中英语课程标准》规定高中阶段的语法教学从应用语言学的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。本文将围绕这一目标，讨论高中语法教学的原则及策略。
二、新课标下高中英语语法教学的原则
新课标下的语法教学要求教师深刻认识到语法教学的重要性，改变传统的语法教学模式，更新自身教学理念，并遵循以下几个原则：
（一）重新认识语法教学的目的
传统的语法教学目的侧重于掌握规则，应付考试，达到高分。而新课标的理念是帮助学生将所学语法知识运用到实践中去，有效提高学生的综合语言运用能力。交际是学习语言的根本目的，要想实现语言的有效交际，就要将功能理解与形式得体相结合，既注重语法规则的理解，又关注语法的实际运用。教师要认识到语法教学的目的并不全然是为考试而服务，更是为了学生对语言准确性的把握并将其充分运用到实践中去。
（二）以学生为本
学生是教学的主体，一切教学活动都应以学生为本，从学生的角度出发。要想提高学生的综合语言运用能力，更要关注学生的全面发展。相较于初中生而言，高中生的认知能力和意识水平都初步成熟，在语法学习的过程中，他们对语法有自己的认识，也有自己的一套学习方法和学习习惯。教师要对学生进行调查和观察，多与学生进行交流，了解学生的兴趣，关注学生的学习方法，根据学生的实际情况来调整教学计划。教师还可以询问学生对语法教学的意见，根据学生们的合理要求和意愿来进行语法教学。此外，在整个教学过程中，教师除了帮助学生掌握语法知识，培养学生听说读写的能力，更要关注学生情感态度的发展。语法教学的最终目的是为了激发学生学习语法的兴趣，把语法运用到实际交流中。要想实现这一目标，教师除了钻研教材和教法，还要钻研学生，包括学生的学习情况和心理发展情况。
（三）与学生互动交流
过去的语法教学在学生看来十分枯燥乏味，甚至觉得厌烦。究其原因就是师生之间互动太少。教师习惯了高高在上讲授语法知识的考点，看中考试结果，忽略了语法的交际功能。教师应放下身段，加强与学生之间在课堂上的互动，改变语法课堂中沉闷、低气压的现状，调节课堂气氛，适当为语法教学增加一些趣味性，让语法课不再沉闷无趣，而是充满互动的乐趣与生机。如此一来，教师与学生打成一片，成为学生们的良师益友，丰富学生的情感世界，从侧面激发学生的学习兴趣，达到提高语法学习的效果。
三、新课标下高中英语语法教学的策略
为了使语法教学效果最优化，教师要采取有利于学生学习语法的教学策略，帮助学生理解和运用语法，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动中。
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（一）联系上下文
语法教学不仅仅限定于单个的孤立的句子，而要着眼于大段的篇幅，利用上下文来构建语法学习的大背景，使得学生更好地理解所学语法知识。例如，在进行定语从句的教学时，教师可以利用上下文来完成关系代词的讲解：
David Holmes studied at our school from September to December this year. He has recently returned from his studies in China. David was one of the most helpful students that we ever had. In December, he went to Oxford University where he got interested in Chinese culture. Some of the cities in China which he likes most are Beijing, Shanghai, Harbin and Nanjing. He developed an interested in teaching English to Chinese students and most of the students that he taught have become his friends.
这篇短文为学生学习关系代词的使用提供了一个背景，使得学生能充分理解定语从句中关系代词的选择和使用。
（二）情境再现
任何语法的学习只有在具体情境中才有意义。有意义的情境为语法学习提供了真实的学习环境，加深了学生之间的互动，在交际中完成语法项目的学习。在牛津高中英语教材必修二第一单元的课文“Boy missing, police puzzled”这一新闻报道中涉及到了大量的现在完成时，这个时候，教师可以把全班学生分为若干组，通过角色扮演实现新闻报道情况的再现，将现在完成时运用到交流中，从不断地互动中巩固现在完成时的正确使用。
（三）文化渗透
英语代表的是西方文化，其语法构造代表着英语的表达习惯，而这些习惯从侧面反映了西方的文化。要想精通一个国家的语言，首先就要了解其文化。在语法教学中，教师可以适当将一些文化知识渗透到教学过程中，培养学生的文化意识。例如在牛津高中英语教材必修一第二单元的短剧中讲到了成长的烦恼，语法点是定语从句中关系副词的使用。文中的主人公都是美国人，说话做事都代表着美国独有的文化，这个时候教师可以让学生讨论关于美国家长与孩子间的相处方式，并联系自身与父母的相处方式，发表演讲，进行中西方文化对比，演讲内容中要注意关系代词和关系副词的使用。这就利用文化差异为学生创造了一个学习语法的环境，将文化渗透到语法教学中，并利用讨论、演讲等方式达到语法的交际功能。
四、结语
语法教学对于英语整体教学具有相当大的影响，语法教学的策略也不仅限于以上三种。本文只是基于前人的研究以及自身教学实践的基础上，粗略分析了在新课标要求下，如何重新审视语法教学的目标，帮助学生将语法的形式、意义与功能相结合，将所学语法运用到真实交际中。
参考文献：
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[4]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略.中小学外语教学（中学篇）[J].2009(5).
作者简介：
唐一帆（1984.10——）：女，31岁，土家族，籍贯湖北省恩施市，恩施高中英语教师。
论文作者:唐一帆
论文发表刊物:《语言文字学》2016年5月
论文发表时间:2016/10/11
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