谈“大气的运动”一节的教学构想，本文主要内容关键词为：大气论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本节教材由两部分组成。一是局部大气运动的理想模式和实际状况；二是全球大气运动的理想模式和实际状况。两部分内容紧密联系，体现了由局部到整体的认识规律。本文就第一部分内容的教学谈些构想。
一、教材分析与教学目标
局部大气运动的理想模式和实际状况包括三部分内容：
三部分内容层层递进，联系紧密。其中“冷热不均引起大气运动”是理解本课以及大气环流的关键理论，“风压关系”既是理解气旋与反气旋的基础知识，也是理解全球六大风带形成、季风风向的重要理论依据。所以，教学时应重点抓住这两个关键点，采用多种教法，通过模式——实际——模式的教学过程，引导学生熟练掌握有关气象知识，培养学生演绎归纳、绘图表意的能力，帮助学生正确认识人气关系及气候资源的开发利用。
二、教学要点与教学设计
（一）导入：层层设疑，激趣导入。
1.说出有关气象方面的成语？（气象万千、风云变幻、风起云涌、云蒸霞蔚、云行雨施、风雨交加、雨过天晴等）
2.气象万千、风云莫测，一切天气变化都是通过大气运动来实现的，那么大气运动的能量源泉呢？（太阳辐射）
3.太阳辐射给各纬度的大气加热不均，会引起哪些现象呢？
（二）冷热不均引起大气运动：采用直观图示法分三步教学。
1.按照水平方向上冷热不均—→大气垂直运动（空气热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）—→同一水平面上空气密度分布不均—→水平方向上气压差异—→大气水平运动这一线索，边讲边画热力环流基本模式图。
2.归纳总结气温分布与气压分布及气压分布与气流分布之间的关系。
3.演绎深化：展示一组海陆间、山谷间、城郊间的填充图，启发学生依据模式，熟练绘出各种热力环流图，进一步明确冷热不均是引起大气运动的根本原因，大气先有垂直运动后有水平运动。
（三）大气的水平运动：采用绘图表意法，分五步教学。
1.绘制辅助图，逐级讲清气压梯度→水平气压梯度→水平气压梯度力三个概念的准确含义，并指出水平气压梯度力总是垂直于等压线，由高压指向低压，它是产生大气水平运动（风）的原动力。
2.按照学生的认知规律，依次展示三幅示意图，运用力的分解、合成与平衡的知识，边绘制边分析在北半球三种条件下风向与等压线的关系：
3.归纳总结水平气压梯度力、地转偏向力和地面摩擦力对风向的共同影响。（见下图）
并特别说明：大气开始作水平运动时，地转偏向力才发挥作用，使运动方向发生偏转；当地转偏向力和水平气压梯度力大小相等方向相反，达到平衡状态时，大气运动不再发生偏向而作惯性运动。
4.展示南半球三幅示意图，启发学生绘制三种条件下的风压关系及受到的作用力。在学生熟练绘图的基础上，用“手势法”辅助记忆。北半球用右手，南半球用左手，手心向上，四指代表水平气压梯度力方向，大拇指代表实际风向。
5.展示一幅闭合等压线图，“为难”学生，让学生根据刚获得的经验，尝试绘制大气运动图。学生也许会感到束手无策，教师不一定要求学生能画正确，目的是训练学生的求异思维，并引导学生进入一种邻近发展的学习状态，为学习气旋与反气旋作好铺垫。
（四）气旋与反气旋，采用空间模式法与对比剖析法分五步教学。
1.展示海平面等压线的分布图，教会学生判断高气压、低气压、高压脊、低压槽和鞍部。
2.教师绘制低气压和高气压的填充底图，启发学生：①在东、南、西、北四个位置标出水平气压梯度力；②运用“手势法”画出四个实际风向；③观察四个风向箭头所构成的漩涡方向；④建立南北半球气旋与反气旋的空间模式图。
3.列表对比气旋与反气旋，剖析的重点放在：①其中心盛行上升气流还是下沉气流；②过境时天气情况；③我国典型的气旋与反气旋天气。教师还应特别强调：低气压和高气压是指气压状况而言，气旋与反气旋是指气流状况而言，角度不同，但都是从大气某一物理属性来解释大气现象的。
4.教会学生用“拳势法”来辅助记忆气旋与反气旋，即拇指向上代表中心气旋上升，向下代表中心气流下沉，其余四指围绕拇指代表气流的旋转方向。
5.展示一幅实际状况下的气旋与反气旋图，教会学生判断不同部位的风向。为以后学习季风打好基础。
三、教学反馈与矫正、巩固
本课内容是全节教材的基础和关键，重于原理，偏重空间模式，难度较大。因此，教师应该随时测试教学效果，经常获取即时反馈，查漏补缺，并给予及时矫正，使所学原理真正理解，并巩固深化。为此，教师可设计以下方法：
1、让学生寻找概念、原理的关键词，并列出本课的知识结构，点出重点知识。
2、画出热力环流，气旋与反气旋的空间模式图，并注意各部分绘制的先后顺序。要说明图中每个符号、箭头的含义及相互间的逻辑关系。
3、设计一组形成性习题，测试学生运用模式解决实际问题的能力。