吉林省前郭县乌兰图嘎镇蒙古族中心小学 131121
自主学习又称自我调节学习。各国研究者从各自的理论立场出发，采取不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者Zimmerman在综合各派观点的基础上提出“当学生在元认知、动机、行为三个方面都呈一个积极的参与者时，其学习就是自主的”，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。我国学者庞维国认为，学生自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。培养学生自主学习能力是促进学生形成终身可持续发展能力的重要方法。《语文课程标准》明确要求建立自主、合作、探究的学习方式，改变传统条分缕析地讲解的灌输式教学方法。因此，培养学生自主学习的能力，是新课程改革的主要内容，也是促进学生自我发展、终身发展能力形成的基本途径。叶圣陶先生曾经说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调自由、自主、创新。教师要充分利用阅读教学培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，全面促进语文素养的形成与提高。
一、开展正确的预习指导，在预习中开展自主学习
叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，教师首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中划出重点词句，寻找出不理解之处进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如在教授《白杨树》一课时，学生提出了“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直、这么大的白杨树”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，提高了课堂教学效果。
二、创设积极的自学情境，在自学中开展自主学习
教师要针对每篇文章的主要内容，设计让学生思考的目标，创设积极的自学情境，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》一课时，教师引导学生：“预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”学生提到了本课所要学习的目标——“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等。教师进一步引导：“那就请同学们想想，对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”学生联系自己的感受，定下了自学的目标与方法。
三、培养学生问题意识，在探究中开展自主学习
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探索学习。
四、引导学生品读文本，在感悟中开展自主学习
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》一文时，教师可以先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师再安排男女生交替读。至此，学生在对词语的揣摩、比较中领悟了圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面，学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取了语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
五、开展小组合作学习，在合作中开展自主学习
学生的独立学习，是让他们独立去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流、共同解疑；教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考、划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某个方面的内容合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生在独立感悟和合作学习的探索中加深了理解，进行自主读书，真正发挥了学生的主体作用。
论文作者:包秀兰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第345期
论文发表时间:2019/1/8
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