摘要：在高中英语中，阅读占据了很重要的位置。任务驱动教学法应用到高中英语阅读教学中，能够调动学生的主动积极性，让学生实现从语言学习者向语言使用者的转变。本文简要阐述了任务驱动教学法的理论依据，通过结合笔者的教学实践经验，系统而全面的阐述了任务驱动教学法在高中英语阅读教学中的实施措施。
关键词：任务驱动教学法；高中英语；阅读教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-095-01
新课标指出，高中英语课必须满足高中生的学习发展需要，通过听、说、读、写、看等综合性技能活动，加强对学生基本语言运用能力的培养，培养学生在英语文章中获取信息、处理信息和解决问题的能力，培养学生的英语表达能力、组织能力。教学中，我们要切实践行英语学习活动观，把活动作为英语学习的基本形式，引导他们学习并尝试运用语言理解和表达意义，从而促进学生核心素养的形成。鉴于此，我们的高中英语教育需要变革传统的以教师为主导的课堂教学模式，创新教学方法，设计让学生能够体验实践和感悟问题的情境，帮助解决问题和完成任务，任务驱动教学法正好应对这一教学改革的需求，能够提升学生的英语阅读能力。
1.任务驱动教学模式概述
任务驱动教学是一种基于建构主义的理论，师生在问题动机的驱动下，合作、探究、互动，运用已有的知识和经验理解问题、提出方案并解决问题，最终完成预设任务。即事先设置各种生活、学习等任务，让学生在课堂教学中用英语来完成这些设置的任务，使得高中英语课堂教学目标具体化、任务化。以完成任务为动力，将英语知识学习和阅读能力结合在一起，通过听、说、读、写等活动，在此过程中用所学语言完成任务。任务驱动教学法强调“以用为学，在用中学”，它从学生视角出发，将学生看做课堂教学的主体，要求教师能够设计出符合学生学习需要的教学活动，让学生能够在完成任务的教学活动中培养自身的英语核心素养。
心理语言学是任务驱动语言教学的理论源头，心理语言学者认为，任务能够为学生提供有效的学习资料，任务的设置为学生的语言学习提供了一个全新的平台，将任务驱动教学法应用到高中英语阅读教学能够有效提升课堂教学效率。任务驱动教学的主要目的是培养学生的语言交际能力，这包含语言语法能力、说写能力、语言组织能力、语言表达能力等。任务驱动教学法的意义在于其能够将课堂语言教学真实化和社会化，它锻炼了学生理论联系实际的能力，学生通过运用英语来完成各种教学情境下的任务有助于提升学生的英语综合应用能力。任务驱动教学法充分体现了学生的主体性，能够有效转变当下以教师为主导的课堂教学模式，实现了教学主体观。
2.高中英语阅读教学中实施任务驱动教学法的必要性
2.1 有利于建立良好的师生关系
任务驱动教学法下进行的高中英语阅读教学过程，是一个师生平等互动、共同合作、相互理解、共同进步的过程。在师生交往过程中，双方的信息交换是多样化的，他们既是信息发送者，也是信息接收者。采取民主的教学方式，教师从学生的学习需求出发，由传统的交往环境主导者到师生交往的的参与者，师生间能够有平等对话的平台。教师和学生可以共同制定教学计划，教师要尊重学生的主体性和创新性精神，一起解决学习生活中遇到的难题。在民主、平等、轻松愉悦的教学环境中，学生有和教师直接对话的权利，师生间互相信任能够促进双方的进步。教师可以将自己的学习经验传达给学生，启发学生的学习思路，有助于学生的成长。
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2.2 有助于激发学生的主体性
任务驱动教学法强调学生成为受教育的主体，只有在平等民主的课堂氛围中，学生才会感觉到自身价值被认可和肯定，进而焕发出强大的主动探索精神。交往性的教学模式能够为学生提供内在资源，让学生在平等参与、真诚交往的过程中，成为“能自主参与活动组织的人；能理智选择人生方向的人；能够灵活解决生活中问题的人”。在高中英语阅读教学中应用任务驱动教学法能够让学生的自我性得到充分体现，促其全面发展。
3.任务驱动教学法在高中英语阅读教学中的具体应用措施
3.1 阅读前任务
作为任务的呈现阶段，教师需要在阅读授课前将任务安排给学生，让他们在任务的驱动下开始英语阅读学习和技能训练。在英语阅读材料的引入阶段，教师可以激活学生的学习经验和生活经验，让学生在文章营造的语言环境中整理思维脉络。具体来说教师可以以头脑风暴法的方式将课本内容导入到课堂中，引导学生回忆与任务相关的英语知识或句型短语。高中英语教师可以利用多媒体技术来布置阅读任务，调动学生的兴趣，让学生更用心地熟悉教材。
3.2 阅读中活动
（二）阅读中活动
该阶段主要让学生知晓作者的写作意图、篇章结构和具体内容。例如在教学牛津高中英语Module 3 Unit 2 Reading 《English and its history》时，为了增加学生对英语的了解，笔者就设置了以下任务：
Task 1:Fast reading--Main idea
1)What country is the origin of English？
2)How did English develop?
3)What are the stages of English development？
Task 2:Careful reading--Detailed information
1)What is the difference between old and modern English?
2)What contribution did the old French make to the development of English?
这样以问题作为学生活动的任务，环环相扣，学生在完成任务的同时，自然能够了解材料的相关知识，也培养了他们的阅读能力。
3.3 阅读后活动
在阅读教学后，该阶段的目的主要是让学生巩固所学内容，理解文章表达的中心思想，利用课堂所学解决生活中的实际任务。在该阶段，教师可以引导学生对文章中出现的优美句子进行仿写，将其应用到自己的写作中来。同时学生需要掌握常见的英语表达句式，还可以通过教师推荐来阅读与课堂阅读所学写作风格相似的英语文章，以增进自身的英语阅读能力。另外，阅读教学还是一个能够锻炼口语的过程，教师在课堂中用地道的英语口语朗读文章，让学生课后对其中精彩的片段进行背诵，能够有效增强学生的口语表达能力。
4.结束语
总之，在新课程改革背景下，开展高中英语任务驱动法阅读教学模式，教师应当不只是和学生最近发展区的任务内容有效驱使学生进行思考和学习。教师在高中英语任务式阅读教学中要充当好中介者和引导者的角色，教师要以平等的姿态对待学生，科学的设置阅读任务，让学生发挥主观能动性的同时能够学以致用。
参考文献
[1]郑秋秋.高中英语任务驱动阅读活动课堂教学模式案例分析[J].课程教材教法，2003.
[2]魏永红.任务驱动外语教学研究——认知心理学视角[M].华东师范大学出版社，2004.
论文作者:陈刚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 教学法论文; 教师论文; 英语论文; 能力论文; 语言论文; 高中英语论文; 《中小学教育》2019年9月4期论文;