语文是一门灵动的学科，语文课的教学更是一门艺术，是师生互动的辩证统一的和谐过程。
《新课标》指出：语文课程的任务是培养学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语言，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
要求语文老师对学生充满浓郁的人文情怀，致力于学生语文素养的提高，达到“一切为了人的发展”的终极目标，体现“以人为本”的教学理念，充分利用语文课堂教学这个圣殿，处理好课堂教学中的几组辩证关系。
一、教师主导与学生主体的辩证统一
例如，研读朱自清的《荷塘月色》，引导学生走进荷塘、走进作者，由荷花想到采莲，由采莲想起《西洲曲》描写的一个青年女子思念情人的痛苦。此时我把张籍的《酬朱庆馀》展示给学生：“越女新妆出镜心，自知明艳更呻吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。”
请同学们以独特的视角去关照美、感受美、体验美，并领略选诗与文章的语言美、情调美。
师点拨：张籍把朱庆馀比作“越女”（朱庆馀，越山人，即今天的绍兴），含蓄地告诉他，才华出众，一定会金榜题名。张诗的欢快之美，朱文的静谧之美，都令人神往。
然后再由学生点评，不要把“学生为主体”取代为“学生为中心”，优化学生主体活动，处理教材与学生发展之间的关系，倡导学生学习方式的科学化与多样化。学习方式的转变要遵循每节课内容的演变过程，不能由先前的“填鸭式”教学摇身变为“牧羊式”，一味地追求课堂教学气氛，放任自流，这是要不得的。教师要和学生进行平等对话。
二、人文精神与学生自主的和谐处理
语文学科是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感、深刻的思想，洋溢着人文精神。教学中要有意识地给学生留出空白，让学生自己去想、去品味，提高审美意识，提升人生境界，弘扬民族精神，养成健康美好的情趣和奋勇当先、向上的人生态度。鉴赏孟浩然的《过故人庄》，学生自读、自讲，课代表总结：作者准确生动地描绘了村边棵棵浓密的绿树，村外坡坡横斜的青山，为我们呈现出一幅清新鲜明的山村风景画。静谧的山林、悠闲的田野自然景物同山村人家融洽和谐，依依相合，洋溢着浓厚的情韵，极富亲切感和亲合力，人与自然的亲密接触跃然纸上。学生的发言非常精彩。
三、自主合作与朗读研讨的重新解读
情感是打动人心灵的秘诀，是作品的生命。朗读可以调动我们的口、眼、心、耳等器官，碰撞之花源于研读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教读《长亭送别》，以朗读教学为主，学生品读“碧云天、黄花地、西风紧、北雁南飞”，其它学生讨论每一个分句描写秋天的一个景物，这些是具有深秋时节特征的景物，正好衬出莺莺为离愁别恨所困扰的困苦压抑的心情。
生读：“晓来谁染霖杯醉？总是离人泪。”
片刻有人答：化景语为情语，借景抒情，情景交融，具有浓郁的诗情画意。
有生抢答：老师，能否这样说：这是誉为“花间美人”王实甫的妙笔，词句恰人，余音绕梁，诗意地栖居在诗意的精神花园。
这样，把学生带入文字所创造的情境中，然后适时适量分配任务，避免自主学习的随意性、合作研究的强制性。在学生中进行展示、充分讨论后，教师综合材料，整合信息汇总，解决学生自己不能解决的问题，学生则充满激情，探究问题，追求厚重，待人处事养成宽容的心态。
四、预设调控与文本基调的灵活搭配
文本是情感与理智的高度融合，课堂是一个情感涌动的大磁场。师生共振，感情互动，教师在语文教学中必须体现语文的实践性、综合性、亲合性。随着林黛玉的脚步，我们领略了豪门贵族气派，房舍繁华幽曲，外观的五彩缤纷，商品的琳琅满目，阶砌飞檐的新绿斑斓与古韵的幽香；重登北固亭，领略了辛弃疾金戈铁马、壮怀激烈与英雄失志和悲催心肝的痛苦；“酒中仙”的飘逸狂放、放浪形骸而不屈，“屯田郎”的深情绵邈、肝肠寸断……教学时推学生“入轨”，发现“越轨”及时补救，遇到学生“卡壳”启发诱导，预设教学环节、思路、目的，根据课堂教学实际情况进行调控，将文本信息相协调，带学生走进文本，与文中人物对话、交流，形成新的角色。
五、表扬激励与启发导练的适度运用
“不愤不启，不排不发”的教学原则就是今天的启发式教学。激情燃烧的岁月里，中学生们以怎样的心态、怎样的脸面对一切，无疑给语文老师提出了一个崭新的话题。他们有睿智、有激情、有自尊、有自爱、有互爱，单靠启发诱导不可能让学生有健康的心态、灿烂的笑脸来面对生活、面对社会、面对挑战。
语文课堂教学充分体现了“以人为本”的思想，教师必须充分地尊重学生，适时地鼓励学生，避免一味的捧夸，在表扬激励的同时启发学生正确地认识自己，发挥其优势，明白自己的得失，反思自己的行为，诱发学习兴趣，主动参与，探究发现，合作交流，认真训练，加强课程内容，寻找学生的闪光点，鼓励赋予他真挚、纯真的爱，师生创造着、幸福着、美丽着！
中学语文不仅仅是一门传授知识、发展应试技巧的课程，不是一门仅作用于中学阶段的课程，而是为学生养成受益终生的个人能力和语文素养的必修课程，是提升教师自身和学生的业务能力与语文素养的重要途径，让学生明确目标、自主创新、搭建知识学习的平台，由课内到课外，知识的体验、学习的愉悦潜移默化在“听、说、读、写”的教学环节中，最终收获巨大的回报，从而把语文教真、教实、教好。
论文作者:李仲胜
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿
论文发表时间:2015/11/3
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