张雪姣 西安市长安区第二中学 710100
【摘要】阐述“问题导学”教学模式的内涵和框架。以人教版高中《英语》必修 1 Unit 4 的一堂写作课为例，探讨基于“问题导学”教学模式，提高高中英语写作教学效率的有效策略，通过创设真实有趣的写作情景、设计有效的“问题链”和多层多元的小组合作活动等可以提高学生的写作能力和自主学习能力。
【关键词】问题导学；写作教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-128-01
一、“问题导学”教学模式
（一）“问题导学”教学模式的基本内涵和框架
“问题导学”教学模式是指教师从学生的实际出发，在学生现有的认知水平的基础上制订具体的教学目标，然后将教学目标反映到一系列富有趣味性、启发性、探索性、应用性的问题中。
（二）基于“问题导学”教学模式的写作教学设计
1.创设真实有趣的写作情境
教师应结合单元话题，从学生实际生活的角度创设一个含有真实事件或真实问题的写作情境，为他们提供真实的写作机会，使其作文有真实的读者，并能解决实际生活中的问题。
2.设计有效的“问题链”
在写作教学中，教师应设计由简到难、循序渐进的“问题链”，引导学生构建、内化并运用相关语篇图式，以提高其写作水平。
3.设计多层多元的活动
在高中英语写作教学中，教师可以将写作课分为写前、写中、写后三个阶段，并分别设计多层、多元的小组合作探究或者评价活动，帮助学生更广泛、更深入地参与到搜集整理写作素材、明确写作思路、评价写作成果的过程中。
二、基于“问题导学”教学模式的写作教学案例分析
（一）创设真实有趣的写作情境
人教版高中《英语》必修 1 Unit 4 在 Reading and writing 部分提供了一则新闻，学生需要阅读并分析新闻类文章的语篇特点，然后创作一篇新闻报道。考虑到新闻写作难度较大，且离高中生的实际生活比较远，加之高考写作任务以书信为主，笔者设置了以下写作任务：
假设你是 Bikers for Disaster-Hit Areas 的负责人李华（Li Hua），请写一封信邀请你的朋友汤姆（Tom）———一位资深骑友来参加这个活动。写作内容必须包含以下要点：
邀请汤姆的原因（汤姆酷爱骑车……）；
活动的时间：7 月 5 日到 28 日；
活动的地点：从云南丽江（Lijiang，Yunnan）到西藏拉萨（Lhasa，Tibet）；
活动的意义：为灾区的孩子筹钱，帮助他们完成学业；
通知汤姆若同意加入，6 月 3 日来北京开会，讨论出行的具体事宜。
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（二）设置有效的“问题链”
1.引导学生审题、谋篇布局
What is the relationship between Li Hua and Tom?
Why does Li Hua want to write the letter?
What should Li Hua write in this letter?
How should he arrange all the points in 3 paragraphs?
基于上述问题，笔者引导学生合理地安排写作要点和内容：（1）问候（或自我介绍）；（2）邀请参加 *** 活动；（3）邀请参加的原因（包括被邀请人的相关特点及活动有何意义）；（4）活动具体安排（时间、地点、流程等）；（5）参加此次活动的注意事项或相关建议。这些写前准备活动帮助学生构建了邀请信的基本语篇框架。
2.引导学生注意语言的得体性、准确性和连贯性
How to begin a letter?
How to make a polite and warm invitation?
How to make Li Hua accept the invitation happily?
笔者引导学生小组讨论探究并分享以上问题的解决方案，并针对学生答案中所暴露出来的问题，顺势进行相应的技巧指导：
书信的第一句不要写“Hi！/ hello!”可以根据写信人与收信人之间的关系，简单自我介绍或者问侯。常用的朋友间的简短问候句型有：How are you doing recently?/ Is everything going on well with you?
用一些显性的短语，礼貌地邀请或者说服对方参加。如：I am really glad to invite you to...；With great delight，I am writing to invite you to...；It is really worthwhile to take part in；It is absolutely/ surely an opportunity that you can’t miss；I believe/ bet you will not regret.
不要在邀请信中发表自己的感慨，可以用有力度的陈述句来表达自己对活动的认可。例如：I can say for sure you will have great fun/ benefit a lot；
I believe your participation will add great fun to this activity.
（三）设计多层多元的小组合作活动
为激发学生的写作兴趣，提高其解决问题的能力和运用学习策略的能力，笔者设计了多层多元的小组活动，在合作和竞争中培养了学生的学习能力。
写前活动：用横线画出课文中可以运用到本次写作中的短语和句子，并在小组内分享。
写中活动 1：小组内分享本次写作提纲，选出最合理的文章结构框架。
写中活动 2：小组讨论，搜集更多表示礼貌、热情地邀请朋友参加活动的短语或句型。
写后活动 1：根据所给的评价标准，自评作文。
写后活动 2：小组互评，推选最佳作文，指出两个点亮点和一点改进建议；修改基本语言错误。
写后活动 3：欣赏范文，点评并提出改进建议。
结束语
“问题导学”教学模式倡导培养学生的自主学习能力，这正是高中英语学科核心素养的重要内容。在高中英语写作教学中运用“问题导学”教学模式有效激发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作思维水平，强化了其运用写作策略的能力，使其最终实现自主学习能力的提高。
参考文献
[1]徐浩，高彩凤.2007.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，（2）：184-190.
[2]殷文瑶.2012.浅谈高中英语教学中“问题导学”课堂教学模式[J].高考（综合版），（11）：59.
论文作者:张雪姣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/11
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