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摘要 图书馆学教育的培养目标是培养适应社会发展需要的全方位、复合型通才。为了适合这一模式的要求，在专业课程结构上需要加以调整和优化，处理好课程设计上的各种问题，构建科学的核心课程体系，从而使图书馆学教育以更积极的方式迎接跨世纪的挑战。
有着70多年历史的中国图书馆学教育从一所专科学校（武昌文华图书馆专科学校）发展成为几十所高校专科、本科、研究生（硕士和博士）层次完整的教育体系。据不完全统计[1]，全国有各类图书馆学情报学专业50多个，共培养本科生近3万人，专科生近5万人（主要是中央广播电大和函授教育），硕士研究生1000余人，1991年我国招收首届博士研究生，并于1994年毕业。应当说，图书馆学教育在90年代发展到了一个日趋成熟和完善的阶段。然而，随着市场经济体制的确立和社会信息化浪潮的冲击，图书馆学教育在这世纪之交的转折时期面临着严峻的挑战。如何深化改革，发展我国图书馆学专业教育成为一个重要的课题。而培养目标、培养模式、专业结构、课程体系则是深化教育改革的关键问题。
本文试以专业核心课程的规划设计为探讨中心，从转变专业培养模式出发，进一步对拓宽专业结构、优化课程加以讨论和评价，对专业课程规划的原则、方针和目标的落实提出理论构想和建议。
1 培养面向21世纪的复合型通才
人才培养是教育的根本目的，提高人才培养质量是学校的永恒主题。明确培养目标，找出一条适合中国国情的人才培养模式对于规划图书馆学专业课程，具有宏观指导意义。
在世界范围内，高等教育的培养模式不尽相同。大体上可以把它们分为两种基本模式，即专才模式（或称窄口径模式）和通才模式（或称宽口径模式）。
专才培养模式一般将专业设在二级学科或三级学科，培养目标明确对应于具体的职业或某一分支学科，学生知识面相对窄小，专业对口性较强。这种模式适应学生计划培养、计划分配的需要，可称之为“计划导向”。前苏联是这种培养模式的典型代表。而通才培养模式则一般将专业设置在一级学科，培养目标较宽泛，本科教育并不担负培养专业人才的任务，将这一任务留给研究生教育承担。本科教育重在进行专业基础训练，学习多方面综合性课程，知识面宽广，学生择业范围广泛。这种模式适应学生自主择业的需要，可称之为“市场导向”。美国是这一模式的典型代表。
上述两种模式各有所长，我国高等教育在建国后依照前苏联的专才教育培养模式培养了一大批学有专长的专业人才。然而随着市场经济体制的确立和社会发展，专才培养模式已不再适应我国教育的要求，这一点在图书馆学教育上尤为突出。专才培养模式培养出的人才，其机动性和适应性不及通才模式灵活。图书馆学专业对于知识学习的要求宽泛灵活而且理论与实践应用并重，在实践中既要求专门知识，又要求多学科知识。正如美国学者威廉森所强调的那样“大量的图书馆技术培训并不能使一个缺乏通才教育的人成为成功的图书馆员”[2]。我国图书馆学教育培养模式宜于以通才模式为发展方向，这既适合我国国情，也是教育发展的必然。原因有以下几方面：
1.1 市场经济发展的需要
计划经济体制下建立起来的图书馆学培养模式与市场经济体制改革下对人才的需求之间产生了深刻的矛盾。据北京大学信息管理系毕业生调查表明[3]，1986—1988年，90%以上的毕业生分配在各类图书馆工作；1990—1992年，到图书馆工作的毕业生比例只占10%，1994年到图书馆和信息机构工作的各占8%，这说明我系经过改革，毕业生就业面越来越宽，适应性比过去增强了。由于实行“双向选择”制度，毕业生择业范围在扩大，但专业面窄的问题还没有从根本上得到解决，史论知识结构仍难以适应实际工作的需要，就业前景并不乐观。因此，有必要调整培养目标以适应社会经济发展的需要。美国图书馆协会（ALA）自1925年起担任对图书馆学院的鉴定工作，它强调：“通才教育是成功的图书馆学教育必备的条件”[2]。美国早期的图书馆学教育带有浓厚的职业教育色彩，但随着社会和市场对人才需求上的变化，有些学院因不适应形势被迫关闭，有些则及时调整并且转向信息资源管理与信息技术应用方向。这一点值得我们借鉴。
1.2 信息化社会的影响
人类社会正步入信息化社会，对通才的要求日益高涨，知识更新的周期在缩短，社会职业流动性在加快，从而大大增加了教育结构的弹性要求和从业者的适应性要求。图书馆事业将逐步走上信息高速公路，作为现代意义的图书馆正走向电子化和网络化，因此要求我们的专业教育结构应当更加综合化。
1.3 教学改革上的必要性
经过几十年的努力，我国图书馆学专业结构和课程体系正在日趋成熟和完善。然而，在专业教育的诸多方面，尚存在一些问题，有些问题较为突出。有许多课程的适用性和应用性较差，对专业课程的基本结构和核心课程体系等专业教育的总体发展方向较为模糊，课程体系之间循序渐进和深化的逻辑体系不足。上述问题反映了对专业培养目标的盲目性和不适应性。只有对培养通才模式加以明确，才能使课程规划这一教改核心问题得到科学解决。
因此，为了适应信息社会和市场经济体制的要求，图书馆学专业教育要面向信息化社会、面向市场、面向实践，提高专业兼容性和适应性，不宜使教学内容局限在狭窄的业务理论范围之中，而要重新构建专业课程体系，以适应社会对复合型人才的需要。
2 构建结构合理、体系优化的专业课程系统
为了培养实用型和复合型人才，有必要对现有的专业结构加以调整，对课程设置加以规划，从而保证培养目标的落实和实现。不同的培养模式，对课程体系的规划、设计和组织也不尽相同。
专才培养模式的方向是培养专门人才，业务范围具体明确，因此，其课程结构特点是，共同基础课、专业基础课、专业课有明确的计划和规定，三类课程的界限很明显，由“基础”向“专业”循序渐近。共同课和基础课范围相对较窄，比重较小，并且围绕具体专业设置。在学修方式上，各类课程严格按计划安排，学生选修的自由度较小，因此适应性较差。
与此相反，通才模式的目标是培养广泛适用性人才，因此，课程结构的特点是，共同课和基础课占的比重大，开设时间较长，专业课（专业基础课和专业课）比重相对较小，没有严格的限制。在学修方式上，允许学生在必修、限选和非限制选修课方面有较灵活的自由选择机会，通过提供给学生一定程度的选修自由，一般学生个人选修学分占总学分的比例可达30—50%，其选修范围较为宽阔，可选本系、外系甚至外校的课程，这就可以使学生具有综合能力并与个人特长、兴趣、志向相一致的智能结构。
1995年召开的全国高校图书馆学系系主任联席会议对图书馆学专业课程问题进行了交流，并提出了12门核心课程。无独有偶，台湾相关专业系提出了与大陆相似的13门核心课程（称为“共同必修专业科目”）[4]，它们分别是：图书馆学导论、资讯科学导论、中文参考资料、电子计算机概论、西方参考资料、图书分类编目（中编）、目录学、非书资料（含视听资料管理）、图书分类编目（西编）、图书馆资料采访、图书馆实习、图书馆管理、图书馆自动化。
据不完全统计[5]，全国17所信息管理系主要有46门必修课、29门专业选修课和28门非专业选修课。其中必修课比重较大，基本上是以专才培养模式为目标设置的。从整体上看专业课程结构不甚合理，课程设置的有序化、系列化较差，课程之间的专业联系和课程体系上的逻辑性缺乏。可见，现有课程的构成尚不完整，有待于确定出一个科学合理的专业课程基本结构和框架，并以此为基础调整专业结构，深化课程体系改革，拓展专业基础。要实现这一点，有必要从以下几方面入手加以调整和改进：
2.1 拓宽专业基础，淡化专业，走专业融合道路，在专业设置上按通才培养目标放宽口径。图书馆学专业教育应当突破把图书馆具体知识技能作为培养目标的狭窄范围，使学生在具有坚实基础的同时，具有广泛的知识面和全方位的应用技能。在培养方向上按一级学科设置专业，不分图书馆学和情报学专业，而将它们加以融合，使学生具有文理学科的兼容性。从而解决培养目标、课程体系业已形成的融合趋势与专业设置分割之间的矛盾，使学生在社会职业选择上更具灵活适应能力。
在课程设置方面，仍然存在着必修课偏多，选修课不足，限制选修使学生难于选修等问题。我国高校一般严格规定限选课与任选课的比例，任选课一般仅占选修课的三分之一左右。而在美国，专业选修比例较高，如哈佛大学，其选修课已超过50%[6]。图书馆学专业核心课程缺少必要弹性，相对比重较大，制约了专业基础面的扩展。这种课程结构不合理，核心课程体系尚待优化的状况，严重影响了学生全面发展，造成知识单一、狭窄，不适应灵活多样的人才市场，更无法应对跨世纪的挑战。以美国为例，伊利诺斯大学图书馆学院的图书馆基础课程仅占12%，而大量的选修课程，拓展了学生的专业面[7]。这一作法值得我们借鉴。
2.2 更新课程内容，提供应用性、精当的现代知识与技能。目前图书馆学专业课程内容陈旧、保守，课程内容之间重复、交叉问题突出，缺少整体设计。有些课程已不再适应图书馆业务需要，有些“新兴课程”缺乏与专业结构的有机联系，不利于建立起学生科学合理的知识结构。因此，课程内容需以专业方向为目标，加以优化和更新，同时以基本专业结构为标准加以科学构建。
美国关闭了几所著名的图书馆学院，引起了强烈反响，这些学院的关闭原因较多，但教学内容的局限是一个重要因素。现代图书馆具有电子化、网络化特征，对专业人员的要求与传统图书馆学教育形成了一个突出的矛盾。美国一些专业院校已逐步修改教学内容，以显示课程内容的改变与人才培养的变化，并针对这一点，提出了修改教育内容的几个方面的要点[8]：
（1）记录性知识交流的结构与关系的衡量。
（2）图书馆宏观与微观控制管理与信息系统的设计与衡量。
（3）数据库的设计与应用开发。
（4）牵涉各式信息技术组合的实验与推展。
（5）基础研究的新构想、观念、理论或假设的求证，乃至图书馆与社会、哲学、管理的全面剖析。
总之，教学内容应当更新，但更重要的是要使学生的个人兴趣与学习内容相配合，鼓励学生在学习过程中积极思考，参与讨论，走向社会，加强学校与社会、理论与实践的联系。见习、实验以及新工艺新技术的开发能力的培养是教育中的重要环节，创办辅助教学的“实验图书馆”使之成为教学实践基地，使教学、科研、咨询服务有机结合起来，是加强实践性教学环节的重要方面。
综上所述，构建科学的专业体系是一个复杂的系统工程，从专业结构、教学内容以及教学方法上均应加以改进和提高，而这一切均应围绕着专业课程体系这一中心进行。同时，专业课程体系的规划也应以上述改革为原则加以优化。在优化专业课程体系方面，不仅要遵循一些准则，还应当协调和处理好以下几个方面的关系：
一是正确处理教育规律与人才市场变化之间的关系。在教育活动中，应当保证稳定性和连贯性，不能盲目跟着市场走。事实上，人才市场的发展变化与教育活动之间总是存在着许多的不协调因素，关键问题不在于单纯满足市场的需求，而是要在两者之间寻找到一种平衡。在图书馆专业活动的市场供求方面，不论是教育者还是用人单位均应时刻调整自己的目标和内容，从而保证两者相互促进，保持动态的稳定。在这一点上，我们既要大胆探索，勇于改革，又要谨慎稳妥，务求实效。
二是正确处理核心课程同相关课程之间的关系。核心课程是专业课程的基本框架，它应当在整个课程体系中起到核心作用，其目的在于使学生具备专业基本知识和能力，为进一步深入研究专门问题提供坚实基础。目前核心课程的系统性尚有待进一步加以定位、规划、构建和改进。与此同时，相关课程要与核心课程互相衔接，从而达到弥补、充实核心课程的目的。这样课程体系的结构就会平衡、合理。
三是处理好传统课与新开课之间的关系。随着课程体系的不断调整和优化，一些传统课由于不适应培养计划的需要，需要压缩、合并或取消，也有一些传统课要充实新内容，及时加以更新和修订。这一工作要根据专业培养目标、教学内容计划、课程总体结构加以认真评估和完成。新开课应当与专业结构相一致，与传统课之间保持一定的整体协调，不宜盲目上新课、赶时髦。传统课要不断更新，新开课也要使之不断深化、充实和成熟。
四是正确处理理论课与实务课的关系。专业课程结构中应当保持比例适当的理论课与实际应用课。既不能按职业培训的模式仅仅讲授实用课程，没有基础理论或理论系统性缺乏，更不能过于注重史、论一类课程，从而忽视了对学生全面素质的培养，忽略了应用性课程的设置比例。在教学实践中，既要以学科体系以及学科内在逻辑作为教学内容和框架，又要以培养复合型人才为目标，突破专业框架，构建综合化、多功能、多学科的理论、应用与技术三位一体的开放型教育体系。
21世纪即将来临，我们培养的是下个世纪的专业人才，因此，我们的课程规划也应是面向未来的，只有这样，才能迎接跨世纪的挑战。只有优化课程体系结构，合理组织专业人才的知识结构，加强实践性教育环节，将教育模式的重心从培养专才移向培养通才，才能使我们的专业人才真正能承担未来的使命。