基金：湖北工业大学教学研究项目（校2015063）
摘要：成果导向教育（OBE）是工程教育认证的三大核心理念之一，讨论式教学法与这一理念高度契合。在工科课程教学中引入这种教学方法，可以有效进行课堂教学，培养学生的独立思考能力和创新精神，同时让学生通过学习过程完成自我实现的挑战。
关键词：讨论式教学法；工程教育认证；电路理论
我校从2015年开始引入工程教育认证，成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE）是指基于学习产出的教育模式，是工程教育认证的三大核心理念之一。它要求学校和教师先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
一、讨论式教学法的实施
讨论式教学法的实施有多种方式方法，可以在不同科目和主题下使用，在课堂教学中发挥不同的作用。下面以分组讨论法为例进行介绍。
笔者在课堂教学中采用分小组讨论的方式学习 “节点电压法”这节内容，共2学时。所选讨论教学的章节内容为基本理论与方法，学生可以通过自学教师提供的学习资料（教材，课件，习题，参考书等）完成自学，然后按照一定规则开展讨论，达到教学目标。同时，培养学生自主学习能力，改变传统的“以教师为中心”的讲授型教学方法，向“以学生为中心”的教学方法转变。
（一）分组及要求：开学第一次课后进行分组，分组要求：每6人一组，原则上自由组合。每小组设小组长一名，秘书由组员轮流担任。分组后要求每次上课按照小组就座。
（二）课堂讨论组织方式：给每个小组关于 “节点电压法”部分的课程PPT等学习资料，各小组在课余学习时间完成资料阅读，要求每位同学就学习资料提出7个问题，其中6个需要给出自己的理解和答案，1个问题是自己不确定答案或有疑问的，并将问题记录到纸上。然后在课堂上开展小组讨论，小组内部依次按照一定规则提问与回答，直到小组成员都表示已经理解并掌握所有问题的知识。
讨论规则：
（1）由组长A向指定的某一位同学（如B）提出自己的问题（最好由有答案的问题开始）；
（2）同学B复述组长A的问题（倾听），其余同学C，D，E，F验证复述正确无误，同学B开始回答（此时其余同学只能倾听而不能回答）；
（3）同学B回答完毕后，由组长A陈述自己的答案，并请其他组员发表意见，意见统一后，该问题讨论结束，由小组秘书记录问题与答案；
（4）由同学B向指定的同学C提出自己的问题，由同学C复述同学B的问题，然后回答，依照之前的流程继续进行，直至问题讨论完毕，对所有问题形成统一答案，并记录下来；
（5）小组讨论评价，每位同学对本小组的同学进行打分评价（100制），要求说明评分理由。
（6）小组将讨论完成的小组记录张贴在教师后面的墙壁上，由其他小组同学查看并进行小组之间的互相评价。
（7）小组决议连同每位同学的学习记录和评价上交。
（三）课堂讨论成绩评定：课堂讨论成绩由组内互评（30％），组间互评（30％），教师评价共同产生（40％），作为学生的课堂讨论最终成绩，占总评分数的15％。组内评价表如图1所示。
图1 课堂讨论组内评价表
二、实施效果
从学生作业和考试中对节点电压法的应用来看，学生完全可以通过课堂讨论法掌握这种电路的一般分析方法。
2016级，2017级和2018级相关考题成绩对比如下：
2016级总人数392人，涉及“节点电压法”的考核内容15分，年级平均分9.21，实施讨论式教学35人，平均分10.57；
2017级总人数405人，涉及“节点电压法”的考核内容10分，年级平均分7.83，实施讨论式教学133人，平均分8.12；
2017级总人数401人，涉及“节点电压法”的考核内容10分，年级平均分8.23，实施讨论式教学113人，平均分8.52。
此外，通过讨论式教学法的实施，可以在专业知识与技能方面培养学生自主学习和独立思考能力，而通过课堂讨论的发言，可以培养学生专业沟通交流能力。
三、存在问题及改进措施
目前实施该种方法仍然存在的问题有：
1、学生对“讨论式教学法”不适应
授课对象为大学一年级新生，虽然经过一个学期的学习，部分学生仍然没有很好地适应大学的学习进度与方式，期望教师能在课堂内解决课程所有问题，期望教师能讲理论，多举例，多给时间练习，但是在新的教学大纲要求下，课程的理论教学压缩到了48学时，显然不可能如高中一样开展教学。有学生直接对老师说，听老师讲课很轻松，但是采用自学讨论的方式太累了。
2、少数学生学习积极性不高，学生没有很好参与讨论
本学期开展的“讨论式教学法”的尝试中，虽然制定了完整的讨论规则与流程，但是部分学生不能按要求参与到小组讨论中，缺乏学习兴趣与积极性，具体表现为不能按要求提前准备好讨论资料，课堂讨论时不能倾听其他学生发言，不能集中注意力在讨论问题上。
可以实施的改进措施有：
1、进一步完善“讨论式教学法”的实施流程和评价体系
虽然现有讨论式教学法的讨论规则与流程是已经在国外高校教学实践多年，但是在当前我校课程教学中的使用仍然需要不断修改与完善。
在约束部分不能积极参加讨论的学生方面，还可以采用更完善的讨论记录，本学期第二次小组讨论记录增加了发言人签名部分，促使学生充分参与学习。
同时，“讨论式教学法”的评价体系也有待完善。部分学生在相互评价中碍于同学情面，不能客观公正的给出评价分数，这就需要制定更为明确的规则与制度来进行约束。
2、教学方法多样化，激发学生学习兴趣与积极性
目前因为受课程时数的限制，课堂教学内容总体上以理论教学为主，增加了部分与工程实践相结合的内容，工科课程的理论推导计算毕竟会很枯燥，学生没有学习兴趣不可能学好这门课程，所以必须采用多样化的教学方法，增加实践性教学内容，激发学生学习兴趣。
参考文献
[1]《实用讨论式教学法》Stephen D Brookfield，Stephen Preskill著.罗静等译.中国轻工业出版社，2011年.
作者简介：王东剑，女，讲师，主要从事的教学和研究工作。
论文作者:王东剑
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
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