摘要：高等数学是高职院校的一门工具课，高职生高等数学基础不牢固是困扰其在专业方面继续改革创新的枷锁。教学改革对提高教育教学质量的重要性是无需置疑的,通过推进高职院校高等数学课程教学改革这一举措，来提升高职院校高等数学课程的教学效率与教学水平是非常重要的。在充分分析数学教学问题的基础上探索合理的教学改革措施，有效改善当前教学现状，促使数学教学的作用得到充分发挥。
关键词：高职院校；数学课程教学；问题与对策
前言
在高职院校，高等数学是一门基础课更是一门工具课，它具有高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性，对高职学生专业学习具有重要价值，然而学生数学基础普遍薄弱,对高等数学的学习有恐惧心理，细化到师范高等学校就是要培养学生的教学能力，只有基础理论扎实才能在教学过程中收发自如。
1.高职院校数学课程教学改革存在的问题
1.1课程定位与认识不准确
对于高职院校而言，高等数学课程是一门基础性的公共课程，为高职院校学生的专业性教学与职业教学提供了数学理论基础，但是在目前的高职院校高等数学课程教学过程中，很多学生与教师不能正确看待高等数学课程的重要作用，忽略了高等数学在高职人才培养中的基础意义[1]。同时高职院校的学生生源质量要弱于本科院校的生源质量，高职院校的学生在学习高等数学知识时往往较为吃力。这时教师只是简单地压缩教学课时,删减教学内容,不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用，更把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢弃一边，产生不利影响。
1.2教材编写系统缺乏专业性
职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。而现有的教材中,偏重知识传授、强调结构严谨的多,对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视的少高等数学教材的撰虽然取得了一定的成果，但是大量优秀教材的编撰也导致教师在开设数学课程的过程中无法对教材进行系统的筛选，部分高职院校数学教师所使用到教材与本校实际情况存在偏差，不利于数学教学活动的优化开展。高等数学中的专业理论知识对于经济类工作、建筑类工作都是必不可缺的，然而很多高职院校只是将函数、代数、微分等高等数学知识作为高等数学教学内容，不能与相关的专业课程教学有效对接，高等数学的课程教学没有偏重。
1.3传统的教学方式限制了学生的发展
教师过分强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和抽象性，在教学内容上过分注重严谨的数学概念、解题技巧，很少触及数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用。表现手段单一，大多沿用传统的授课模式，学生被动的接受知识，缺乏学习的兴趣。容易造成学生的思维惰性，不利于独立探究能力和创造力的发展，造成学生过分依赖教师，缺乏主动思维，无形中窒息了学生的学习主动性、积极性和创造性。在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论性教材”占多数，这造成学生缺乏、甚至逐渐丧失了数学应用意识在对学生数学学习情况进行检验的过程中过于依赖闭卷考试的方式，不仅无法取得科学的考核评价结果，还会对学生造成巨大的考试压力，促使学生将全部精力投入到应付考试中，学生的数学素养培养效果相对较差，严重限制了学生的个人发展。
2.高职院校数学课程教学改革对策
2.1基于专业需求与服务目标
对于高职院校的学生而言，专升本与考研是其升学的有效途径之一，越来越多的学生参与到专升本与考研等考试中，并取得了不错的成绩。基于升学途径来考虑，高等数学的教学也应该进行适当的调整与改革。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为满足不同专业学生的不同需求，高等数学课程的教学内容与教学目标应做出适当的调整。对于高等数学教师而言，其不仅要掌握高等数学的专业知识，还要对学生相关的专业课程有所了解。高职院校要加强对高等数学教师的跨专业培训，使其了解相关专业在高等数学学习中的侧重，进而制定合适的教学目标与教学计划[2]。教师在设置教学模块的过程中结合学生的专业发展需要设置相应的教学模块，教学活动的科学性和适用性能够得到明显的提升。教师应针对不同专业学生设置不同的教学模块，增强数学教学与学生专业发展的契合性。教师在开展数学教学活动的过程中按照学生的专业设置能够辅助学生专业学习的数学模块，教学针对性显著增强，学生的学习积极性也能够得到充分调动。
2.2重视数学思想方法的传授
大部分高职院校高等数学课程采用的教材都是高职《高等数学》，这一版本的高等数学教材虽然在难度上略低于同济版的《高等数学》，内容体系依旧是较为全面完整的。但是，高职院校的高等数学教材在实践性与应用性方面依旧有所欠缺。选择教学内容时要坚持“必须、够用”的原则，即本专业学习需要的基础知识必须满足，但不要过量。对间接或没有关系的内容在不影响数学系统性的原则下，尽量删除,突出重点数学知识的传授。理论推导部分的要求应大大降低，对数学概念、定理、公式尽量采用直观易懂的方法讲解，重视数学思想方法的传授，取消复杂定理的证明，把复杂抽象的数学问题讲得通俗易懂，突出应用。
2.3增加教学形式趣味性
针对学生的层次差异和需求设置多功能教学模块。高职院校学生数学基础差异较大，传统笼统的数学教学无法兼顾所有层次学生的学习，整体教学效果不理想。而教师在创新数学教学方法的过程中，结合学生的层次需求设置多功能教学模块。在“互联网＋”思维影响下，高职院校的高等数学教育不再受到时间、地点、环境的限制，并改变了传统的教学方式，逐渐发展出了微课、慕课、翻转课堂等一系列高等数学的教学模式。在高职院校的高等数学改革过程中，高职院校可以引入高等数学学习软件，并将其应用于高等数学课堂中。例如MATLAB这种软件除了能进行较为简单的函数运算外，还能进行较为复杂的计算，例如数列、极限、定积分等，还能够通过动态演示的方法更加直观地展示各种函数的变化。采用走班制的教学方法，高职院校可以将高等数学的教学内容进行分层次，也可以根据学生的水平划分不同的班级，将高等数学学习成绩较好的学生划分为A层级，最差为E层级。在实际的高职教学过程中，教师能够根据数学实验与课堂教学，引导学生发现曲面方程、函数方程等的魅力。交互课件的教学方式有效地推进了教师与学生之间的互动与交流。教学考核工作对教学质量的提升和学生深入学习数学知识产生着一定的积极影响，因此高职院校数学教师在探索教学改革的过程中应该将考核方法的改革作为改革重点，要在高等数学的课教学过程中实施“问题解决”形式教学，就要让学生亲身参与解决问题的实践。作为教师首先要创设问题的情境，激发学生探索兴趣，接受问题的挑战，然后在方法上引导启发学生、鼓励学生探求思路，克服困难，展开交流与讨论培养学生毅力与坚忍不拔的精神，最后引导学生结合所学的基本知识、概念、定理等去融入到解决问题的快乐中去。
3.结语
高职院校数学教学在辅助理工专业教学、促进学生全面发展方面发挥着重要的作用，良好的数学教学活动对学生全面发展产生着一定的积极影响。然而如若一直采用现阶段的教学方法，将不利于高职院校高等数学教学的发展，进而影响整体教学质量。因此要通过正确的改革措施加上不断实践，把高职高等数学课程教学改革工作做得更好。
参考文献
[1]王理峰，张轶.生源多样化背景下高职院校数学课程的建设与实践[J].中国新通信，2018，20（20）：212.
[2]夏婧.基于创新能力培养的“互联网＋”高数课程教学创新与实践[J].中国管理信息化，2018，21（19）：215－216.
基金项目
课题名称：《高职院校数学课程教学改革存在的问题与对策研究》，课题编号：01020533-HB19183。
论文作者:张卓
论文发表刊物:《基层建设》2019年第10期
论文发表时间:2019/7/4
标签：高等数学论文; 学生论文; 高职院校论文; 数学论文; 教学改革论文; 过程中论文; 教师论文; 《基层建设》2019年第10期论文;