语文课导语设计的特性与类型，本文主要内容关键词为：导语论文,语文课论文,特性论文,类型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1009—010X（2007）10—0020—04
一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？
成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，好的导语是优秀的演奏家弹奏出的第一个音符，散发出的神秘魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，引领着学生登堂入室。什么样的导语才算是好的导语呢？
一、导语的新奇性、艺术性、知识性
1.导语设计要有新奇性。美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一堂课的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学习。
2.导语设计要有艺术性。即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计要力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
在追求美感性的同时，也要注意情感性，从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语才能融进自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。
3.导语设计要有知识性。导语是为学生更好地学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。
导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，再加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法是多种多样的。选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。
虽然在语文教学中，德智美三方面的教育要统一进行，但依具体教学内容必然会各有侧重。以侧重点的不同我们将导语设计的方法分为两大类型。
二、导语的情境渲染型和知识启迪型
1.情境渲染型。情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。常用方法有下面四种：
摹实境、调激情。就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
在讲《狼》一文时，让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让学生睁开眼睛，问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了学生的好奇心。
可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境地加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而达到情感共鸣。
讲故事，增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
如有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克·吐温的一件轶事：马克·吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼，而霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克·吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样啊，我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须，你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法，更想学习《竞选州长》这一课来体会马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。
同样我们在讲《统筹方法》时可以讲“田忌赛马”的故事，讲《麦琪的礼物》时可以讲讲欧·亨利的故事，讲“回文”时可以讲卓文君司马相如写信的故事……让学生在绘声绘色的故事之中增添浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习。
借教具，助领悟。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
视听型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，如讲徐志摩的《再别康桥》时、将符合意境的图片展示出来，不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于诗情画意的氛围，体会诗人的情怀；讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品味感悟作者的匠心独具；讲鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时期的面貌，让学生留心观察其异同（特别是眼神的变化），教师穿插引导，让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质。
听觉型教具如录音。录音有课文朗读和与课文相关的乐曲，朗读既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。听觉型教具一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。讲授《麦琪的礼物》一文时，以韦唯的名曲《爱的奉献》导入，并提出要求——听完歌曲时谈谈自己爱的经历和对爱的认识。激荡回肠的乐曲既能激起学生回味自己的情感体验，同时无形之中又在进行德育：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”而且还切合文章的主题：“夫妻双方都去奉献爱，他们就是聪明的麦琪。”除了播放相应的乐曲，还可以播放与文意相符的歌曲，讲《孔雀东南飞》时可以放《梁祝》或屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》……
视听型教具如录相、FLASH动画等。视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心地投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如讲授《再别康桥》时，可让学生欣赏FLASH动画，既有符合意境的不同图片，又有专业的朗读，声、色、情熔于一炉，其教学效果显然要比光看图或光听朗读要好。
此外，让学生表演，既能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，又有助于学生理解课文。如：讲小说《麦琪的礼物》时，可先找几个学生表演文章的高潮部分“夫妻互赠礼物”，其余学生谈观后感。学生表演更适用于戏剧课的导入。中学课本选编了不少剧本，如果先让学生表演其中某一片断，学生意犹未尽，必然会跟随教师的思路，去关心剧情的发展。
教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和教学设施所决定。教师在运用教具时，不能忽视其引导作用，不然学生会迷失方向。此外，还要注意教具运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。
述背景，补信息。即介绍作者写作相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。中学语文不仅选编了一些当代作品，而且还选编了古代、近代作品，甚至外国作品。当代作品容易理解，而古代、近代、外国作品学生理解就有障碍。为了消除这些障碍，就在导语中述说历史知识、时代背景，让学生理解文意，与作品产生共鸣。
如讲《鸿门宴》时，可先挂出刘邦项羽进军路线图，再介绍刘邦与项羽相争时的军事形势：“在秦末农民起义军中，有两支声势浩荡的队伍，一支是刘邦的队伍，一支是项羽的队伍。楚怀王曾与他们约定‘先入定关中者，王之。’刘邦先破咸阳，项羽大怒，欲击刘邦。当时，项羽兵四万，刘邦兵仅十万在霸上。项羽欲击刘邦易如反掌。刘、项两军相距四十里，战争大有一触即发之势。《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗，扣人心弦的政治斗争。”这样介绍了鸿门宴的政治背景、军事形势学生就易于理解课文。
2.知识启迪型。知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现：是以“导”启“思”。常用方法有四种：
设疑问、引思考。导语中提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。
教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答”。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会提高。
疑问让学生有了探究欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”这个过程会让学生充分体验“梦里寻她千百度”的执著和“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久之会培养学生积极思考的习惯。
温旧故，引新知。即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容。引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，所以我们在运用“温故知新”法的导语时，可以从知识点入手，也可以从题材、内容、风格着眼。如教韩愈的《师说》可以回味其《马说》让学生回忆“说”为何义？这就是从知识点入手的。从体裁内容方面来考虑就比较单一化，举一反三，我们在教《沁园春·雪》时可以回味写“雪”的诗句，在教《范进中举》时可用同是批判封建礼教科举制度的《孔乙己》导入，在讲荀子的《劝学》时可从同样论学习的《论语》导入……。从艺术风格着眼，可回顾风格相似的作品，也可回顾风格迥异的作品。
析标题，明重点。即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。
标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如，讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》就可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生们会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？在三味书屋须认真读书，“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？”
作比较，难化易。即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。温故引新法是从两篇课文的相同、相似处着眼，而比较导入法主要是从两篇课文的不同着眼；温故引新是用旧知过渡到新课，而比较导入法既可以从旧课过渡到新课，也可以将两篇要比较的新课放在一起讲，一起导入。
如：教授柳永的《雨霖铃》时，可用小学曾学过的课文李白的《赠汪伦》导入：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的《赠汪伦》，今天也是抒写离别情怀的，同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑，一篇却蕴藏着少妇般的喟叹。为什么反差会如此强烈呢？我们现在先看柳永生平及时代背景”之后介绍柳永生平及时代背景。通过比较，学生就对柳永有了认识，对其风格也有了大体了解，这样就会认真品味其诗。这段导语是从旧课过渡到新课的。李白的《赠汪伦》直抒胸臆，文风易于把握，与柳永的《雨霖铃》形成强烈的反差。学生从反差处入手，通过比较就容易把握柳永的《雨霖铃》的风格了。
知识启迪型的导语设计方法注重的是知识的探究和疏通，更多的是旧知的直接利用。
情境渲染以“导”激“情”，更多地体现了导语设计的新颖性与艺术性，知识性暗含其中；而知识启迪以“导”启“思”，更多地体现了导语设计的新颖性与知识性，艺术性暗含其中。
总而言之，要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己，提升自己，精心设计、巧妙构思，才能与众不同。
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