广东省汕头市潮阳区铜盂老溪西小学 515100
摘 要：让学生动手操作既符合小学生的年龄和心理特点,又符合儿童的认识规律。在数学课堂教学中,要大胆放手,培养学生动手操作的能力,要通过激发学生的学习兴趣、提供学具、加强方法指导、培养学生创新意识等方面来培养学生的动手操作能力。
关键词：动手操作 激发 创新
几何学科逻辑性强，概念严密，历来是教学的难点。小学数学课程标准要求：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。”这就充分阐明了几何教学中让学生动手操作的必要性。因此，要改变以往那种教师讲解、教具示范演示的教学方法，放手让学生摸、摆、拼、画，在动手操作等实践中感受“空间”，化难为易，培养动手操作能力。
一、激发兴趣是培养学生操作能力的前提
前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动因，也是培养学生操作能力的前提。
小学生对几何图形的认识还相当于人类早期认识几何的阶段，即属于直观几何阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们喜欢看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画。如果采用传统的以教师的讲解和示范演示为主的教学方法，学生只是听众或“看客”，往往事倍功半。因此，几何知识的教学应从学生的兴趣入手，激发他们对学科的求知欲。
二、提供学具是培养学生操作能力的条件
在几何课堂教学中，要变教师的示范演示为学生人人动手参与操作，学具便是重要条件。因此，教师不但要精心设计教学的各个环节，还要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学生创设动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。
如教学“长方形周长计算”，身边的物体就是学具，让学生看一看、摸一摸学具盒、课本、课桌等的周长，再让他们量出四条边的总长；让学生自制长方形活动框架，通过拉一拉、比一比、量一量、算一算，得出图形的周长；提供一个长方形（如一张纸），要求一刀剪开，学生剪成的图形有三角形（含等腰直角三角形）、正方形、梯形、长方形、五边形等，再进行拼图……这样学生人人有“学具”，个个自己能动手操作，在动脑思考，多种感官参与活动的过程中，不仅获得成功的喜悦，而且使长方形、正方形、三角形相互联系的知识巩固深化。
备好了学具，在课堂上就可以省去不少教师讲解、演示的时间，就可以为学生的动手操作提供更多的机会。同时，还可以向课外延伸，拓展学生动手操作的空间。
如“长方体、正方体的表面积”，可利用班队会、活动课，动手包装“献爱心小礼品”；“三角形的稳定性”可回家观察自行车架；“平行四边形易变性”课后可推拉不锈钢拉栅门。课外借助学生熟悉的具体事物为“教具”，作为课内的补充、巩固及在实践中的运用，给学生提供充足的自主探索的条件，促进他们主动参与知识形成的全过程。
三、方法指导是培养学生操作能力的关键
方式方法是实现任务达到目的的桥梁。在任务明确之后，方法的优劣就成了实现目标的关键。毛泽东同志曾用过河要有桥或船这个形象的比喻说明方法的重要性。数学的操作一般不能有太大的随意性，必须讲究一定的方法。而小学生对学习对象如何动手操作又比较盲目，这就需要教师给予方法上的“导”。
彼得克莱恩说过：“当孩子们在帮助下自己去发现那些基础规则时，他们学得最好。”这里的“帮助”便是方法的指导。因此，教师必须把握契机，给学生以“如何动手”的启示。
四、学会创新是培养学生操作能力的目的
在让学生动手操作的过程中，调动学生的求异思维，重视培养学生的创新意识和实践能力，学会创新，这是最终的目的。
例如，教学“梯形面积计算”时，根据学生已有的知识完成教材中“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积公式”后，减少条件，只给学生一个梯形，鼓励学生开动脑筋，动手“割、拼、补”，推导梯形面积公式。这是一个很有创新意义的实践题，让学生动手剪剪、拼拼、摆摆。
学生通过自己动手操作，采用剪、拼、分割而成的图形都可以推导出梯形面积的计算方法。这一过程实际上是一种“再创造”的过程，学生不但加深了对梯形面积公式的理解，更重要的是促进了创新思维的发展。
总之，在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与操作实践。这样，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于学生动手操作能力的提高，更有利于学生“创新意识与实践能力”的培养。
论文作者:赵善鸿
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第239期
论文发表时间:2017/7/26
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