（海头镇港口学校，571732）
摘要：小学语文学科的教学特点与奇特学科之间存在一定差异，小学语文教学拥有着独特的教学方法与技巧。就课堂教学这一教学方式而言，有效的课堂教学能够在培养智慧、塑造个性、交流情感、传授知识等方面做到兼顾和平衡，并且使之结合成为一个整体，有效地提升课堂教学效率。
关键词：小学语文教学；有效性；方法；探究
引言
在小学语文教学课堂中，课堂教学有效性是小学语文教学质量的重要显示，这一点与其他学科是相同的。但是因为小学生的认知能力参差不齐，小学语文课堂教学更是要照顾到班级每一个学生，以班级学生的实际认知水平出发，改变传统的满堂灌教学模式，在课堂中运用更具技巧性的教学方法来提升课堂教学效率，抓住小学生年龄阶段发育特点，选择更加适合学生的课堂教学模式，这是提高小学语文课堂教学效率的科学途径。在提高小学语文课堂教学效率方面，笔者认为应从如下几方面入手：
（1）培养学生对语文学科的自主学习兴趣，以此来提高语文课堂教学效率。
（2）提前对课堂教学进行精心准备，教学过程力争做到教学内容详略得当，深入浅出。
（3）将教学内容与学生的学习兴趣进行科学整合，在教学中调动学生真是的思想情感，在学习过程中融合真情实感，提高语文课堂效率。
上述三方面就是笔者总结出的小学语文课堂教学效率提升策略，若将上述三条教学思路科学运用到日常教学中，优化小学语文课堂教学模式，使小学生在语文课堂中做到“乐学”。因此，本文首先讨论了小学语文学科几大特点，并针对性的给出了提升小学语文教学有效性的若干方法，旨在提高小学生的语文学习效率，纠正语文教师在教学方面存在的某些缺陷。
一、小学语文课堂教学的若干特点浅析
1、以课本为教学主体，夯实学生的理论知识基础
国家教育局颁发的新课程标准提倡开发和利用教学资源，而在小学语文教学过程中，最为重要的教学资源就是我们的教科书。想要顺畅地进行小学语文教学，教师必须先对教科书进行钻研和理解。小学语文的课堂教学的第一个特点就是以教科书为本，从教科书提供的教学资源出发进行课堂教学。这里提到的以教科书为主，是指对课本的深度内涵做出科学解析，尊重课本教学内容，明晰课堂教学目标，在教学中抓住课堂教学重点与疑难点。另外，教师还要有在教科书本寻找学生日常能力练习的资源，立足于课本，从课本中整理出与学生学习能力相契合的教学模式。在此，笔者认为教师要对焦学术内容做到深度挖掘与充分理解，若教师对课本内容没有深度理解，学生基本就没有太大的可能来对课本内容内涵进行理解与学习，那么小学语文课堂有效性并不会得到实质性的提高。
2、小学语文教师要善于在教学中为学生创设良好的学习环境
小学语文与其他阶段的学科教学不同，小学生年龄尚小，注意力无法做到长时间的集中，在学习过程中缺乏一定的定力与自控力。小学语文教师若想提升自身课堂的教学有效性，首先要做的就是要使学生的注意力真正集中起来。一根粉笔、一本教科书、一张嘴这种传统说教模式对课堂有效性的提升没有太大实质性作用，因此为了使小学生的课堂注意力真正集中起来，教师应当及时摒弃传统的教学模式，在课堂中为学生创建出科学、活泼的学习环境，使学生真正置身与课堂内容的学习中，运用现代化的教学技巧来激发学生对教学内容的学习兴趣，让学生带着兴趣和问题学习，这样才能是小学生的注意力真正集中起来，使小学语文课堂教学实效性得到真正意义上的提升。
3、小学语文课堂教学中，要学会用学生的“语言”来进行教学
由于小学语文课堂教育面对的学生年龄较小，各个年级的学生理解能力差异很大，如果使用同样的教学模式和教学语言去进行小学语文课堂教学，就会出现不同年级的小学语文课堂教学效率参差不齐。为了解决这一问题，就必须注意到小学语文课堂教学的这个重要特点。如果使用各个年级的学生都能够理解的、适用于各个年龄段的不同教学语言进行教学，就能够使得小学语文课堂教学的有效性得到另一方面的保证。
二、小学语文课堂有效性提升策略研究
1、对小学语文教学资源进行深度挖掘与把握
从上文中提到的小学语文课堂教学的若干特点部分中不难看出，小学语文课堂教学有效性提升的前提就是对教学资源进行深度挖掘与把握。这就要求小学语文教师对现有的教学资源进行深度解析，当前的教学环境中，小学语文教学中的主要教学资源就是义务教科书。因此，笔者认为广大同仁若想从根本上提升课堂教学有效性，第一件事就是对教科书进行全面学习。在上课前的备课环节中，教师可以多方面的查找资料，对课本中的内容进行反复咀嚼，抓住教学目标，明晰教学重点，科学编写和安排教学计划与进度，使自身的授课思维全面化、清晰化，在教学中紧抓教科书教学基本要求和教学大纲，使小学语文课堂内容更加充实化，规避在教学中教学目标模糊不清等此类低级问题，为课堂教学有效性提升打下良好基础。
2、在教学过程中，注重教学情境的引入与创设
从上文得知，小学语文有着与其他学科不同的特点，小学生年龄尚小，注意力不能长时间的集中，教师应当及时解决这个问题。小学生在课堂中注意力涣散的本质原因是课堂教学方法没有引起学生的自主参与兴趣，因此，笔者认为教师应当在课堂中创设与教学内容相关的情境，也就是我们常说的情境教学法，创设学生感兴趣的教学情境，激发学生主动参与课堂的兴趣与欲望，让学生能够主动配合教师的教学行为，在情境中学习与成长，而教学情境的科学创设极其考验教师的课本内涵掌握能力，因此，教学情境创设与上文中提到的教师对教学资源进行深度挖掘与把握之间存在一定的关系，教师需具备上述两种能力，教学有效性才能得到一定提升。
3、教师要深入学生群体内部，破译不同阶段小学生“专属语言”
小学语文教学中，学生的年龄跨度较大，因此，学生们在理解力方面也存在极大差异，因此，教师需要在教学中掌握不同阶段学生的“专属语言”。这也是上文提到的隶属于小学语文教学中的一大特点，因此，在小学语文有效性提升方法的研讨中，必须要对这部分给予一定关注。若教师不能即时掌握不同年龄阶段小学生的学习语言，就会出现低年段无法理解高年段教学语言、高年段对低年段教学语言嗤之以鼻的现象，这种现象会对小学语文教学有效性的提升造成一定的阻碍。因此，提升小学语文教学有效性的第三条方法就是教师要深入学生群体内部，破译不同阶段小学生“专属语言”，活学活用，用学生能理解的、感兴趣的语言来进行教学。这种教学方法不仅能使学生对学习内容进行全面掌握，还能拉近学生与教师之间的距离，提高教学效率。
结束语
综上所述，语文教学并不是传统意义上的汉语教学，该学科与其他学科相比，具有一定的差异性。因此，小学语文教师要抓住差异，立足课本，对课本内容进行深度学习与挖掘，以此为基础，在教学中创设与课堂内容相契合的教学情境，抓住学生兴趣，深入群体内部，破译不同阶段的学生教学语言，因地制宜，追求实效，返璞归真，提升语文课堂教学有效性。
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作者简介：孙玉驹（1971.09-），男，海南省儋州市海头镇人，学历：大专，职称：小学一级，研究方向：小学语文。
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论文作者:孙玉驹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
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